、互相促动。速度是阅读水平非常重要的一个方面。一字一字读的人阅读水平最低，一行一行的较好，能达到“一目十行”的最好。一目十行是个比喻，指人的阅读已达到一种非常熟练、自如的水准，阅读的视角宽，注意范围大，一次扫视能够从一行扩展到几行。阅读必须达到一种半自动化的水准，阅读的内容才能被整体把握和吸收，才有利于理解和记忆。一字一字地读会防碍这种半自动化状态的形成，所感知的阅读材料是零散和不完整的。人的阅读速度既不是天生，也不是主观上想快就能快起来，且不可能用某种训练方法轻易获得。速度取决于阅读量，是在“量”的基础上自然生成的。儿童在这方面进步惊人，一个酷爱读书的小学生，他的阅读速度很快就会形成，且因为他们在阅读中想法单纯，急于知道后面的故事情节，所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人。阅读量不相上下的孩子，他们的阅读速度大体相同。所以在提升阅读速度上，也不需要人为地去做什么，只要保证孩子有充足的阅读量就能够。
总喜欢考察他“记住了多少”。有位家长，也听取了别人的建议，同意让孩子看课外书。孩子刚读了第一本小说，家长就迫不及待地要孩子复述这个故事，背会其中的“优美段落”，要孩子在写作中用上小说中的一些词语和素材，甚至还要求孩子写读后感。到孩子读了第二本小说，她就责怪孩子把第一本小说中的故事情节和人物忘得差不多了，认为前一本书白读了。家长这样做简直是故意给孩子制造绊脚石。这反映了家长的两个问题，一是不理解阅读，二是功利心太切。这样做的结果，只能是搞得孩子厌恶阅读。阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。只要他读得充足多，丰厚底蕴迟早会在学生身上显现出来。应该让学生感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”，才能让学生喜爱这项活动。
好阅读读字，坏阅读读图，所谓“读图”就是看漫画、电视或电脑等，是以图像为主的接受信息方式。“读图”取代不了“读字”的作用。“读字”之所以优于“读图”，在于以下原因。文字是一种抽象的语言符号，能够刺激儿童语言中枢的发展，并且这种符号与儿童将来学习中使用的符号是一回事，他们在阅读中接触得多了，到课程学习中对这种符号的使用就熟练而自如，这就是“读字”能够让一个孩子变得聪明的简单陈述。
f读完《好妈妈胜过好老师》中的“好阅读”与“坏阅读”后，我觉得作为母亲我应该更早的培养孩子的阅读兴趣，让他学会“好阅读”，快r