学生想象自己是一条蛔虫，“会如何侵入人体，在人体中如何移行，定居何处。在侵入、移行、定居的过程中与宿主会发生哪些彼此作用”等，在幽默的气氛中掌握蛔虫蛔虫特性与致病的关联，鼓励学生讨论并启发学生思考蛔虫会导致那些疾病，在学生没有考虑到的地方进行提醒或补充，完善蛔虫致病部分内容，最后运用多媒体课件进行归纳展示；4232回顾成虫寄生部位及虫卵产出时，通过启发式教学引出病原学诊断方法，同样用多媒体课件展示；4233回顾并启发学生考虑哪些方式可以感染蛔虫，鼓励学生展开讨论，大胆发言，归纳蛔虫感染普遍原因，并用多媒体课件展示，继而启发学生逆向思考如何预防蛔虫感染。同时并趁热打铁，介绍蛔虫治疗药物，同样用多媒体课件展示；在授课中，为使学生掌握系统化，感染方式、感染普遍原因、致病、诊断、防治等部分内容需结合多媒体课件共同进行，一般在学生讨论一个问题告一段落，归纳时使用多媒体课件。
f424利用板书，进行小结采用边提问，边使用归纳式板书的方式对本次课内容进行回顾总结，帮助学生系统式掌握并记忆。43强化训练、拓展深化：通过练习题的形式，如：蛔虫寄生于何处，感染普遍的原因等，当堂提问，从学生的回答中，了解教学效果及学生掌握情况；通过思考题的形式，如：明星蛔虫减肥依据及危害，作为一名临床大夫，怎样诊断并治疗蛔虫病患者，作为普通人，如何在日常生活中预防蛔虫感染等，巩固知识，锻炼学生分析、处理问题能力。44板书设计本次课板书主要是采用图形示意式板书和归纳式板书两种形式。具体设计如下：441图形示意式板书生活史422归纳式板书总结（1）形态①成虫形态：雄虫、雌虫②虫卵形态：受精蛔虫卵、未受精蛔虫卵、感染期蛔虫卵（2）生活史：直接发育型（3）致病：幼虫致病、成虫致病（掠夺营养、超敏反应、并发症）（4）诊断：病原学诊断、消化内镜诊断（5）流行与防治：感染普遍原因、流行特点5课程总结本次课的教学设计与教学探索实施过程中，实现了基础课教学与专业能力培养的有效结合2，加强了学生的团队协作能力和自主学习能力，并培养了其合作学习意识和探索精神。“说课”集交流、切磋、评价、诊断、反馈、探索等功能于一体，是对教学内容、教学目标、教学方法及教学流程等惊喜创造性设计的教研形式3。通过说课活动，教师的教学能力得到了进一步的提高，同时，也加强了各授课教师彼此间的教学经验交流。参考文献1周祯祥强化“说r