维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。
三、读写结合，在表达中强化语感。阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生自己的感受。老师在教学过程中，组织学生积极自主阅读课文，读写结合，写下自己的理解，可以促使学生主动阅读，富有个性地理解课文，并获得独特的感受。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表
f述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。如教学《燕子》”嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子，”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。而这种体会过程就是对学生语感训练的过程。再如教学《再见了，亲人》中一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上很容易理解，但如何引导学生品味出感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”在文中分别指什么？表达什么感情？雪”指的是志愿军战士在战场上的艰苦生活；“炭”指的是朝鲜人民的关心和帮助。一个“雪”，一个“炭”，不正表达了中朝人民深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词语，不但品味出课文所表达的情感，而且体会到了作者一字一语的准确与奥妙。
四、融入生活，在体验中培养语感。新课标指出：阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟。要引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。可见在阅读教学中，引导学生融入自己的生活体验，是培养学生语感的好方法。例如，在《只有一个地球》中有这样一句话：“我们这个地
f球太可爱了，同时又太容易破碎了”。文中为什么这样写？如何引导学生来领悟和品味？笔者设计这样的教学环节：1反复朗读课文中宇航员在太空遥望地球的段落，你从哪些语
句中感受到了地球的可爱与美丽？2你自己在影视、报刊中见过这样可爱的地球吗？3地球太容易破碎是什么意思？4在我们身边你看见过哪些毁坏地球的行为？（人们吃早点、
购物时使用塑料袋所产生的白色污染，人们做家俱、方便筷砍伐树木，在河里挖沙破坏河床……）5你学完这句话后有什么体会和感受？结合实r