《信息技术与小学语文学科教学有效整合的模式及应用方法创新研究》实施方案
教师：王影高宇绿园区车家小学
f一、
课题的提出
1、立题背景
信息技术与小学语文学科教学整合是指在课堂教学过
程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程
内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学
方式。它与传统的语文教学有着密切联系和继承性，又具有
相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造
性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。老师充分
利用信息技术的资源和工具的优势，将信息技术的教学整合
到日常的学科教学中去。学生在各学科的学习的过程中（而
不是专门的计算机课），掌握基本的信息技术工具的使用，
并逐渐形成信息获取、信息分析、信息加工和信息利用的能
力，从而形成并具备信息素养，为他们将来的生活、工作和
学习打下良好的基础。
2、国内外相关课题研究的现状
计算机发展到今天，信息技术与学科教学整合并不是一
个新鲜的课题。但是世纪之交，我国的信息技术发展也面临
着外来观念和技术的影响，有个更高、更新的发展机遇，如
果我们忽视高新技术发展的研究和应用，忽视借鉴国外的教
育技术的理论与经验，我国的教学手段就永远不能跟上世界
发展的潮流。另一方面，如果我们只注意利用和构建理论、
开发和研究技术，而忽视我国信息技术实际情况和基础建
f设，合适信息技术的实际应用，那么将出现理论与实际脱节的现象。所以，我们不仅要重视信息技术教育的理论，还要重视信息技术在教学中的实际应用。
二、课题研究设计1、理论基础
本课题研究以建构主义理论为指导。由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同，对于现代化教学来说，其原则可以概括为：明确以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，强调对学习环境而非教学环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标。2、研究目标（1）如何以新的教学理念，运用建构主义学习观将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，把信息技术教r