音。b小老师领读。c接龙读。
f5作业布置。反复朗读，争取背诵，记住本节课所学的单词和短语，巩固一般过去时。三、案例分析1课例分析。这个教学案例，形式上学生动了起来，课堂也异常活跃，图片法、游戏的开展、表演猜词的运用、针对假日生活的回顾和交流等无不体现快乐教学、愉快学习，力求构建乐学的氛围，教学方法、方式多样化，互动课堂的创建也与新课改的宗旨相吻合，从某一个层面上看，这节课似乎是一节优秀课，值得推崇和借鉴的课。但是，审视这节课，不无过多的粉饰之嫌，形式大于内容，形式化的教学，语言内容的学习、storytime课文的阅读，几乎是一带而过，对于阅读教学显然有虎头蛇尾之感，简单的一幅图片的三言两语的谈论，两个问题的回答式的听力训练，等于对课文内容的阅读理解的片面，各种形式的读也不乏走形式和走过场的嫌疑。再通过当堂检测，学生们对这节课的词语并没有真正掌握，更不用说storytime的阅读、理解和掌握了。2应对策略。基于上述陈述，在设计storytime的教学时，可以适当铺垫，情景导入后就进入课文的学习，再进行适当的课外拓展。直接以Hele
和Na
cy
f在农场干活的场景而进行课堂气氛的渲染，去掉游戏、表演等环节，以freetalk而进入教学的主题。
（1）力避形式大于内容。新单词、词组的处理，融于故事情节中，而不是再另外设置情境，专门训练。让学生根据故事情节，根据上下文和课文中的插图而猜测，为阅读教学扫除障碍即可。（2）体现“故事“性。既然是storytime就应该凸显“story”这一主题，体现“趣味性”，教师应该创设简洁的故事情节，和故事中的人物一起走进故事里，一起参加做沙拉，一起感受农场的生活，一起参加慈善义演，一起聆听《皇帝的新装》……从中体会到学生的快乐。
总之，Storytime是一个趣味性教学版块，不是单词、短语、语法的简单加法，不是各个版块的叠加，应把课文作为学习语言材料的工具，达到用中学、学中用，莫让形式再大于内容，形式超过内容，让学生从storytime中感受到学习的快乐，并将这乐趣永远持续下去。
参考文献：1张敏智例谈基于Storytime的小学英语语用能力训练J校园英语，20152
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