浅谈小学英语storytime版块的教学策略
【摘要】新版牛津小学英语每一个单元的第一个版块是storytime，对于storytime教学，多数教师忽略了阅读教学，忽视了真实语言的学习和运用，而是采用游戏、表演、活动等方式，而进行语言点的学习、语法知识的习得，出现了形式大于内容的弊端。本文以小学英语的storytime为教学案例，谈谈storytime教学的体会和感悟——莫让形式大于内容。
【关键词】小学英语storytime版块教学体验语言
一、课题背景的提出新版小学牛津英语较之于修定前的英语教材，板块内容有所变化，由原来的partA变成了趣味性的故事，而不是纯粹的阅读教学，原来的partB融入到storytime中。显然，教材的编写意图是随文而识字，将单词、短语等融于故事中，在读故事、讲故事中渗透这些语言点。为此，教材的改版为我们提出新的要求：单词教学在文本中展开。但是教材的改版，没挡住教师走“穿新鞋、走老路”的路，熟悉了多年的阅读教学、词汇教学的分离
f教学的模式，教师们习惯用游戏、表演、活动等方法先进性词汇的教学，创设“动”、“活”的课堂，促使学生动起来，课堂“热闹”起来，然而，各种活动之后，所剩时间寥寥无几，一两句话结束storytime的阅读教学，学生对storytime的理解和输出存在一定的“空白”，对这部分的学习仍然困难重重。因此，这种重形式、轻内容，形式大于内容的做法应该避免。
二、教学流程笔者对某位教师的storytime“O
thefarm”的教学案例，进行了实录，截取了改部分内容的引入和理解的教学片段，以作为课题分析的案例。1情境导入。T：Whatdidyoudoduri
gthe
atio
alday？Ss：…（一位学生提到到农场干活）T：Whatdidyoudothere？S1：Ipickora
ges（教师指出，过去了的事情，动词不能用原形，而应该用过去式形式，pick的过去式是picked）S1：Ipickedora
gesT：Whatelsedidyoudo？S1：…
f教师呈现在农场里人们忙碌的身影而呈现一些短语，pullupcarrots、tasteora
ges、milkcows、waterflowers等，并逐个说明这些词组中的中心动词的过去式形式，再继续上面的对话。
2游戏法。开展“acta
dguess”游戏，学生模仿人们摘苹果、拔萝卜等的动作，其他学生说出动作代表的词语。
3cha
t的使用。Whatwhatwhatdidyoudo？Pickedpickedpickedora
ges……4阅读storytime。（1）图片法。LookatthepictureHele
a
dNa
cyaretalki
gabouttheirNatio
alDayworki
go
thefarmGuesswhattheydido
thefarm（2）提出问题，听力训练。Whatdidtheydoo
thefarm？Weretheyhappy？（3）读课文。aPK录r