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的不同,教学课件又可分为贯穿全课的整体型、分散运用于几个环节的不连贯型等。这些教学课件搬上屏幕展示时,因受限于说课时间而必须做一些必要的取舍。(3)解决教学重难点步骤方法演示型教学中,怎样解决重点和难点是教师着力思考和解决的问题。说课也不例外。为了说明是如何解决教学重点和难点的,教师往往设计出课件,将抽象的东西变化成具体的、直观形象的事物来说明。说课中教师常常是重点解说重、难点部分,并直接将课件搬上屏幕展示出来,以增加说课的可信度和效果。如数学课全等三角形的教学中,教学课件一般是将两个全等三角形的几何图形利用动态效果使之整体重合,将抽象思维用生动、形象、直观的图形来代替,显示出很好的教学效果。(4)操作步骤演示型有些实践操作课,需要教给学生操作的步骤和方法。说课中对操作的步骤和方法的“说”,不管千说万说,不管说得如何形象,总不如实地演示一下。因此,教师在说课前一般先运用实物在课上现场操作演示并制作成课件,然后将课件在说课中适时播放,显示出很好的效果。这不但表现出教师的操作技能,更有利于学生技能操作的规范化,也表现出教师的教学设计思路。视频课件的类型决定了视频说课的不同形式,从以上四种视频课件类型的运用上,就相应的出现了教学环节再现式、教学课件展示式、教学重难点解决式、操作步骤演示式等几种形式。4.视频说课的优势视频说课除了继承了常规说课形式的优点外,还具有以下优势:视频说课弥补了常规说课的缺陷,由虚变实,更接近课堂教学的实际,更能体现教师对教材的理解把握程度和对教学设计的力度,能更真实地反映说课教师的教学水平和个人素质,在今后的教学研究中将发挥更积极的作用。5.视频说课的产生背景由最初的手捧说课稿宣读的说课,发展为有声有色,说、视并用的视频说课,这是事物深化发展的必然结果,也是教师说课实践深化的结果,也有其一定的背景与基础。首先,信息技术与课程整合的实践越来越普遍,越来越深入;其次,随着新课改的不断深入,教学研究活动更加频繁,阵容愈加扩大,人数越来越多,说课的形式必然被广泛运用。原先的说课方式已不适应新的形势与要求,说课教师就必然在实践中寻找探索新的方式和方法来满足自己的说课设计,视频说课自然被作为一种新形式应运而生了;再次是新课改理论和各学科课标中均提出了加强学科实践能力的培养问题。培养学生的实践能力,首先教师必须具备实践能力和操作技能。随着教r
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