较好的培养，学习效率也得到了提高。我们根据课题研究的实际、教学内容的具体情况，在基本模式的大前提下，初步探索出几种变式：
①以小组合作为主的课堂教学模式：诱导阶段探索阶段交流阶段反馈阶段；
②以自主探究为主的课堂教学模式：引入阶段（讨论发现和提出数学问题）展开阶段（通过讨论学习掌握和解决数学问题）总结阶段（用讨论来总结数学规律）。
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3、精便精选，优质作业：全组教师都能做到精选或精编习题，按要求布置作业，做到保质
保量，避免无谓的重复，绝不增加学生课业负担。同时，备课组全体老师对学生的作业努力做到全批全改、集中讲评。
从整体优化出发，加强教学工作的环节的管理，为进一步发挥教研组、备课组的功能，全组积极响应学校的号召，明确树立集体质量意识，信息资源共享，认真落实了集体备课制度，由备课组长负责，抓好备课过程中的各环节。据抽查，各备课组成员至始至终都能认真执行，各教师的教案都较为规范，质好量足。全体教师在精选习题的基础上，认真做好批改工作，力求做到及时反馈矫正，讲求实效。二、积极参加校内、外教研活动，“以老带新”，教学教研水平稳步提高。
教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识。在繁忙的教学工作之余，备课组的老师们仍然坚持教育和教学理论的学习和研究，并以此指导教学实践。加强课改，针对新型的教材，发挥主观能动性，采用直观式、启发式、体验式、探究式、合作式、案例分析式等多种教学方法，设计出形式多样的课型，有讨论课、多媒体课、练习讲评课、复习课等，充分调动了学生学习的积极性。
在完成常规教学任务的同时，我们备课组老师积极开展了校内的听课、评课活动。备课组老师“以老带新”，老教师与新教师经常互相听课，并进行有目的地评课，搞好“传、帮、带”工作。大家都
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把听课看作是向他人学习、取长补短、提高自己的机会。在听课后，备课组进行评课活动、发表各自的看法，对某些知识点或有疑问的答案进行讨论，以求尽善尽美。除此之外，我们还主动去听学校不同学科老师的课，甚至走出校门积极参加市、区组织的教研活动，认真学习教学新方法，不断提高业务水平。
在学习别人的同时，备课组的老师们自己也加强了教学研究，经常进行课后反思，多写教学感想和教学论文，积极参加各项竞赛，充分展示自我。在《信息技术课程与课r