抓关键词句，把握课文内容，品文章情感（微课程设计）
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会使用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于小学中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
对于课文内容来说，作者总是呕心沥血地搜求最贴切的词语来准确地表情达意，我们如果能抓住这些闪烁着作者智慧的“闪光点”，有的放矢地组织教学，引导学生反复咀嚼，就能够起到事半功倍的教学效果。新课程标准指出中年级学段阅读教学目标：能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用，借助字典词典和生活积累理解词义。我在教学实践中发现，每当让学生谈体会感受时，学生总是谈得很空洞，理解感悟很肤浅，抓不住中心，谈不到关键，老师也是束手无策，要么搁置这个问题，要么就直接填鸭式以教师的感受代替学生的独特感受。如何行之有效让学生抓关键词句理解文本，我认为是至关重要的。
（一）抓关键词，感知语言的准确性。为体现中心服务，要么就是为表现人物形象服务。如西师版四上语文书中《向大树道歉》第5段中：说完，上前几步，把树抱得紧紧的，并将脸颊贴在树上。这句话中“帖”用得非常的准确，他为何没有用“挨”、“靠”等，因为“贴”表现出了人与树之间的亲密感，也能更加表现出人物的内心世界，从而突出丹尼尔认罪的诚恳。（二）抓关键词句，感悟情感。
绝大部分老师在课堂上设计了“抓住重点词句体会人物思想感情”的环节，但往往是生找到哪些词句就谈到哪些，为了体现学生的主体性，谈完了再带上体会、品读词句无层次感。其实，主要原因是老师缺少层层引导，学生的“有感情”全是停留在词语表面，并不是透过词语内涵真正与文本实行对话，与作者实行心灵的沟通。，所谓情动而辞发，只有让学生抓住关键词句激荡情感，才不会让我们感觉学生的读不到位，情感体验浮于表面。所以，老师在让学生“披文入境”感受文本内涵的同时，应该在深入解读文本的基础上设计层层深入的教学过程，有效地引导学生由浅入深地实行情感体验。如在教学西师版四上语文《那只松鼠》第4段：突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……我设计了这样的教学层次：1读这句话，联系上下文，结合自己的理解尝试读。2是联系上下文，理解句中这三个词语的意r