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浅谈思维导图在高中生物学教学中的应用
作者：刘迎新张永忠来源：《课程教育研究学法教法研究》2017年第05期
【摘要】思维导图以发散性思维为基础，将所学知识系统化、可视化、具体化，突出各知识点之间的联系，呈现思维过程，激发学生联想，是高中生物教学中的有效思维工具。本文首先对思维导图进行简要介绍，再以《基因指导蛋白质的合成》为例，具体说明思维导图在高中生物学教学中的应用，旨在让学生接受新知识的同时，能够在生物课堂中充分挖掘大脑潜能，培养总结、归纳，推理与创新能力，养成良好的思维品质。【关键词】思维导图高中生物学教学应用【中图分类号】G63391【文献标识码】A【文章编号】20953089（2017）05014902生物是中学阶段一门重要的基础课程，对于衡量生物教学效果，高中生物课程大纲提出了两个判断标准，其一是课程的学习掌握情况，其二为学生思维能力的发展与创新意识的培养。此外，我国教育部对生物课程教学也提出了相关要求：促进学生学习方式的改变，以灵活的学科思维发展为主线进行有效学习，培养学科素养1。在条文规定的要求与素质教育的影响下，越来越多的生物教师已经充分认识到了学生思维能力的发展对学习的重要性。人类大脑的思维不是线性的，而是呈多层次，放射性发展的，思维导图作为一种发散型的思维工具为高中生物学教学提供了有效的教学手段。一、思维导图概述思维导图的主要理论依据是脑科学，又称为“心智图”，由英国著名的心理及教育学家东尼巴赞（To
yBuza
）于20世纪60年代创立2。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，同时也是一种图文并茂的做笔记的有效策略，它将人类大脑放射性思考的内容通过文字、图形、符号、线条等元素转变为具有可视性、系统化的图画，是创造性思维的自然表达，被誉为“21世纪全球性的思维工具”。思维导图围绕一个中心主题，从中央主干向四周发散，形成多个相关联的分支，用关键词或者图形进行标识，每个分支的节点又可以作为中心，继续发散，层层深入，形成树状发散结构，梳理知识脉络，形成系统的知识结构网络图。只有利用大脑自身的思考规律才能最大限度的挖掘思维潜能，激发创造性思维3。而思维导图就类似于我们大脑的神经元，旨在将大脑的思维过程通过图形形式展现出来。二、具体案例说明思维导图在高中生物学教学中的应用新课程改革下的生物课堂不同于传统的生物课堂，不再是老师在讲台上“自言自语”，学生r