说的话，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”。在政治不清明的时代，借用“移情”，可言难言之语，可抒难抒之情。具体分析，例如：
“恐美人之迟暮”一句中“美人”喻指楚怀王“固众芳人之所在”一句中“众芳”喻指群贤用香草“荃”喻楚怀王课外举例：大漠沙如雪，燕山月似钩。（唐李贺《马诗》其五）（表达作者希望自己驰骋沙场，杀敌报国的雄心）（3）《离骚》的字虽然有些生僻，但读起来却很有韵味，到底是什么让你读起来朗朗上口呢？同学合作探究，踊跃发言。教师明确：散文式语言，以六言为主、加上对偶修辞，使整首诗整齐而节奏鲜明。大量用“兮”字，加强了楚地特有的色彩、，荡气回肠，婉转动人。（4）发散性探究屈原抱石沉江，你赞同这一做法吗？如果是你，你会怎么做？可在班内展开辩论，畅所欲言、言之成理即可
f（三）课堂小结：找几位同学对本课学习重点进行总结，培养学生整理归纳的能力。总结内容包括：简述屈原生平及楚辞；重点虚实词、句式；本文的思想情感；主要的表现手法；语言特色等。（四）作业：背诵课文课后系统部分教学反思：《离骚》对于高一学生来说，是一篇很难的文章，字音较不准，字形生僻，句子难懂，情感隐晦，一系列的问题等待去突破！如果教师的什么都“亲力亲为”“面面俱到”，《离骚》讲解下来，只能让教师身心疲惫，学生面对这浓厚的爱国情怀无动于衷！针对这种课堂预设的分析，我的做法如下：《离骚》这篇文章的突破点在于学生能否掌握文本的字面意义，课上枯燥乏味的讲解，只能让同学心生倦怠，所以，我将全班同学进行了分组，并有奖励机制。课前以小组为单位预习，课上以小组为单位进行发言，小组之间有评比，依据讲解情况给予评分，这样激发了学生们学习兴趣。同学们都在课前进行了充分的预习。第一课时，学生在竞争机制下勇于发言，最后教师只是对朗读技巧，个别字音，字形重点句式进行点拨，学生就能够轻松掌握重点内容。第二课时，是《离骚》讲解的重点部分，在第一节课的铺垫下，学生对文章的有了很好的解读，当老师抛出需合作探究的问题时，学生们都能够很好回答，所以，在《离骚》的情感，手法，语言等重难
f点的解决上，顺理成章，只要教师用简单的几句话进行点拨，学生们就可以很好的领悟！
本次教学过程中，我感觉基本完成了预想的教学任务，如果能再放得开些，感情上再投入一些可能效果会更好。
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