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浅谈操作法在幼儿数学教育活动中的运用
作者：赵彤彤孟小倩张盼来源：《科学导报学术》2018年第21期
摘要：幼儿数学教育是义务教育阶段一门主要课程，是培养幼儿思维能力和创造能力的重要载体，它对幼儿今后的发展具有奠基性。对于有些数学中的知识同学们不能很好地理解、记忆和运用数学知识，甚至听课都感到困难，产生厌学情绪。一直是幼儿生学习的难点。如何在学习中分散难点、降低学习难度、为顺利学习数学扫清障碍呢本文以幼儿园数学教学为切入点，论述了幼儿园数幼儿需要营造故事情景、问题情景、生活情景，运用操作法激发幼儿数学学习兴趣，锻炼幼儿数学思维能力，提升幼儿数学应用能力。
关键词：幼儿园；数学；操作法
一、引言
由于数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。数学这种抽象性和逻辑性，使得还处于具体形象性思维占主导地位的幼儿不能很好的理解，因此为了能够让幼儿初步掌握抽象的数学概念，必须找到直观的切入点，从现实情境的出发，让幼儿在操作中学习数学，理解数学，从而掌握数学知识，最终达到运用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题这一教学目标。
二、幼儿数学教学中存在的主要问题
（一）过分强调教育气氛
新课改要求教师要积极创设环境，改变以往教学中沉闷、枯燥的教育氛围。现在的教育在新课改精神的指引下，常常是热热闹闹，幼儿高声辩论、回答问题，班内幼儿学习的积极性很高，有的时候整堂课幼儿都忙着小组讨论、抢答问题得奖品、参加数学趣味活动等，始终处在异常亢奋的状态，教育气氛太活跃了，甚至搞得教师招架不住、大声呼喊也制止不住幼儿的兴奋，只好敲桌子来“肃静”。在数学教育上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。
（二）合作教学流于形式化
从幼儿数学知识的特点来看，并不是所有的教育知识都适合采用小组学习的方式，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。有些老师不管是否有合作的时机还是是否有合作的必要，教师往往采用分组合作的方式让幼儿进行小组讨论，进行合作学习，一节课甚至进行多次合作学习。在幼儿进行讨论时，各说各的，幼儿没有倾听的习惯与交流的技能，有的没有经过
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思考就急于讨论交流，有的同学不善于独立思考，不善于相互配合。在大兴合作教学的同时，r