特别是儿童文学经典是必须的，一方面这符合孩子的天性，孩子喜欢，另一方面，阅读一定数量的文学经典对于提高学生的语言素养、文学素养、人文素养都是非常重要的，不可缺少的。周益民：记得数年前曾有学者就“语文”的内涵阐释说，小学语文主要是“语言文字”，中学语文主要在“语言文学”，大学语文主要在“语言文化”。初看似有道理，但是当我们以儿童文学的视角来审视，就会发现其中的片面：难道儿童就不需要文学吗？儿童就不存在文化吗？儿童是一种缪斯性存在，是最富于灵性与诗意的。因此每一个孩子本质上都是很容易亲近文学的，从让学生亲近文学开始，让他们亲近母语、热爱母语是一条非常有效的途径。范：阅读是有层次的，我们目前的母语课程比较强调精读，实际上，阅读还应该有诵读、略读、浏览等层面。阅读的目的也是不一样的，有些是为了获得信息，有些是为了陶冶性情，有些是为了积累语言。阅读教学和一般的阅读不一样，宋老师所说的是学生自发进行的一般的个性阅读，我们目前更关注的是从语文教学的层面开展的阅读。毕竟，作为语文老师种好自己的责任田是首要任务。语文教学视野里的阅读我们首推的是儿童文学，因为儿童文学更贴近儿童的生活世界、情感世界和认知规律。在这个情感丰富的阶段错过了儿童文学的滋润是孩子的一大损失，亲近母语的实验在尽力将这样的损失减少到最小程度。至于学生的个性阅读，是不用也不能刻意控制的，然而，个性也是需要肥沃的土壤的，否则，那样的个性就没有了持续生长的能力和空间了。儿童文学的阅读就是在为孩子打好精神的底子，期待在厚实的基础上建高楼，在肥沃的土壤里滋养各种异彩纷呈的种子。但无论是从一个目标来看，让儿童更多地阅读儿童文学都是非常好的一个选择。之四：方法周益民：面对现状，我们要做的工作很多，在《中国儿童阅读教育宣言和行动纲要》中我们已经提出了一些构想，具体说，我觉得应该从以下几个方面去努力：
f努力促进母语课程设置的调整
尽管儿童文学在母语课程中的地位、价值已
经愈益为人所重视，但由于编者认识的差异，这一点在各家小语教材的体现上并不均衡。我认为我们一方面要通过努力去影响、推动课内教材的改革，另一方面，更要积极做一名行动者，去努力建构“自我的”母语课程。譬如亲近母语不少实验学校目前正积极践行的亲近母语读书会的多种形式，“大声读给孩子听”、“班级读书会”和“学校读书俱乐部”等，就为孩子们r