小学数学课改专题总结在新课程改革实施阶段性中，我们教学一线的教师能够认真地按照新课程标准所倡导的教育教学理念，不断地在探索和研究，取得了不少的令人欣慰的成绩。无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，可以说都发生了质的变化，使课堂充满了无限的生机和活力。同时，我们在教育教学实践中，特别是在小学的数学课改中，也发现了一些令人担忧的问题屡屡出现。一、为了增强课堂氛围，教师毫无目的地滥选用教学素材或教学游戏新课改下的新教材，一个最大的特点是以活动为编排主线，在情境中展开学习，其目的是为了提高学生的学习兴趣，培养学生能解决生活和生产中一些简单的实际问题。于是，许多教师为了体现这一教学理念，就喜欢创设了“分水果、吃水果”、“售货员和顾客”等等没有实际多大意义的问题情境，更有教师为了增强课堂的教学气氛，选择了一些毫无意义、脱离教学目标的教学游戏，既费时费力，又导致了教学任务不能按时完成。现行的新教材，对学习素材的选择已经相当重视了，但是，在实际的教学中，不少的教师在选择素材时，过多地关注了素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或形似的素材，甚至选择了一些脱离教学目标的教学素材进行教学，随着选用同样素材的次数不断增加，学生经常受到相同或相似的信息刺激，使得学生的学习兴趣和学习欲望会越来越低。往往达不到教师预想的效果，往往事与愿违。因为再好的素材，也会由于一次次的滥用，丧失其原本具有的价值，大大降低了课堂教学质量。新课程标准指出，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的身边的实例作为知识背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，生活中处处有数学。这就要求我们在教学一线的教师，在选择教学素材时，不仅要看它是否现实、有趣、更重要的是要看它能否更好地促进教学目标的达成。因此，我们在选择教学素材时，要讲求实效，不能乱用，更不能滥用，要以学生的认知规律为基础，从学生的实际生活出发，选用合适、有效的教学素材，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。只有这样，我们的新课程改革才不会走入误区。二、学生的小组合作讨论交流流于形式自实施新课程改革以后，通过参加的各种的教学赛教课和观摩课时，经常看到这样一种想象：当老师提出一个问题时，无论这个问题有没有讨论的价值？教师就马上让学生分小组进行讨论。一下子，整个教室乱得象一锅粥，有的学生在做小动作，有的学r