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课题：§223直线与平面平行的性质
一、教材简析：在上一章学生通过整体观察，对空间几何体的结构特征已有了认识，并在本节之
前学生已学习了空间两直线的位置关系，空间直线与平面的位置关系，还有线面平行的判定定理以及面与面平行的判定定理，这是学习本节内容的基础，直线与平面的位置关系中平行关系应用最多，而直线与平面平行的性质是本大节的难点，本节内容与下一节面面平行的性质有着密切的联系，在描述直线与直线，直线与平面，平面与平面的位置关系中起着重要的作用．二、教学目标
（一）知识与技能通过观察探究，进行合情推理发现直线和平面平行的性质定理，并能准确地用数学语言表述该定理；能够对直线与平面平行的性质定理作出严密的逻辑论证，并能进行一些简单的应用．（二）过程与方法通过直观感知和操作确认的方法，培养和发展学生的几何直觉、运用图形语言进行交流的能力；体会和感受通过学生自己的观察、操作等活动进行合情推理发现并获得数学结论的过程．（三）情感态度价值观通过自主探究、主动参与的学习过程，激发学生学习数学的自信心和积极性，培养学生良好的思维习惯，渗透化归与转化的数学思想，体会事物之间相互转化和理论联系实际的辩证唯物主义思想方法．三、教学重点、难点、疑点及解决方法（一）教学重点：直线和平面平行的性质定理．（二）教学难点：直线和平面平行的性质定理的证明及应用．（三）教学疑点：由线面平行线线平行，并不意味着平面内的任意一条直线都与已知直线平行．即：a，若b且ab，则由公理4，平面内与平行的所有直线都与平行（有无数条），否则都与是异面直线．四、教学方法和教学手段的运用（一）建构主义学习理论认为：学生的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，学习不是对教师所授予的知识被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程．学生真正获得知识的消化，是把新的学习内容正确纳入已有的认知结构，使其成为整个认知结构的有机组成部分，所以在教学中，我以长方体为载体，按照“直观感知操作确认思辩论证”的认识过程展开．通过创设良好的问题情境，不断引导学生观察、实验、思考、探索，通过自己的亲身实践，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的自主、合作、探索能力．同时采用电脑课件的教学手段，加强直观性和启发性，提高课堂效益．
（二）学法指导
根据本节课特点及学生的认知心理，我r