关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。由此可见，丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。（二）捕捉生活素材，创新思维在实践中提升
f任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导实践，推动科学技术的发展，而学习掌握它，如果脱离实践就成为无源之水。富勒说过：“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙。”我们要力求引导学生，通过阅读、练习、观察、实验、讨论等多种形式，使学生动脑动口动手，在亲自参与下获取知识，熟练技能，领悟理论的本质。组织学生互相讨论，发挥学生各自思维个性差异的优势，使他们相互间的思维“推波助澜”，形成多维立体交叉的思维信息网，教师随时点拨指导，使思维产生跃变。比如一年级的小朋友刚接触减法，学校里正好组织秋游，游览的路上，我就有意地问：“沈望，你带了几个橘子？”“5个。”“已经吃了几个？”“2个。”“还剩几个？”“3个。”“你能用一个算式表示吗？”“523”，其余小朋友也争先恐后地喊道。在回家的路上，我问小朋友：“今天玩得开心吗？”生：“开心。”师：“都玩了哪些项目呀？”生：“射箭、打气球、野炊、爬山……”师：“今天的秋游活动中，你发现了数学问题吗？”思考片刻。生1：“叔叔给了我5支箭，我一支一支地射，一会儿全射光了。”师：“你能用算式表示吗？”生1：“550。”师：“真好。”生2：“妈妈给我4元钱，我用掉了2元，还剩2元，422。”生3：“我带了2个面包，被我吃光了，220”生4：“墙上有10个气球，我打破了一个，还剩9个，1019”……在这样的问题解决情景中，由于是从学生的生活入手进行数学知识的训练和巩固的，学生更愿意交流，更愿意表达自己的想法，迸发出了学生思维的火花，创新思维在实践中得到了提升。
f又如：我在教学《元角分的认识》一课，在课堂上创设了一个在商店内买卖物品的模拟场r