要的影响，丹麦现代设计中贯穿了一种冷静的、严肃的、高度功能化的风格，体现了大企业的精神。英国具有悠久的设计传统，1960年代的波普设计运动就开始爱英国，代表了设计最富于前卫的一个流派，与正统的国际主义、现代主义设计分庭抗礼。在商业室内设计和展示设计上，英国具有特别的优势。法国的现代设计是就法国设计传统的，即设计是为富于的上层人的活动，设计的内容是豪华、奢侈的产品，设计不应该是民主的、大众的，而应该是权贵的、高尚的。与法国不同，意大利的现代设计基本上是循私人企业的道路发展得，意大利并不重视所谓的民族主义设计，对于他们来说，设计是生活的一个组成部分，是意大利文化的组成部分。意大利的现代设计具有非常强烈的个性。现代设计教育与现代设计基本在同时开始发展，现代设计教育经过半个世纪的发展，目前已经形成自己的体系，学科开始趋于完善，教学的方向也开始比较明确了。设计教育与其他任何学科的教育最大的不同之处是它没有一个世界统一的模式。因为设计的服务对象是市场和社会，而这俩个因素都因国、因地区有很大区别，国与国不同，地区与地区不同，因此社
f会状况也不同，加上设计范围广泛，环境复杂，没有可能形成国际统一的设计教育体系。同样，现代设计业没有一个国际标准的体系。大多数国家在发展初期都是在美术学院的基础之上建立设计教育的，后来又产生了理工型的设计教育。早起的理工型设计教育是单独进行的，其中最重要的试验就是德国的包豪斯设计学院。包豪斯的创造，给现代设计奠定了坚实的基础。一战后，德国人企图以严肃的设计体系，或者他们认为的正宗的包豪斯体系来取代被美国的商业主义歪曲了的现代主义，与1953年建立了欧洲战后最重要的设计学院乌尔姆设计学院。其最大贡献，在于把现代设计包括工业产品设计、建筑设计、室内设计、平面设计等等，从以前似是而非的艺术、技术之间的摆动立场完全地、坚决地移到科学技术的基础上来，坚定地从科学技术方向来培养设计人才，设计在这所学院内成为单纯的理工学科。因而，导致了设计的系统化、模数化、多学科交叉化的发展，它的目的是培养工业产品设计师和其他现代设计史，提高工业产品设计、建筑设计、平面设计等等的总体水平。从此，世界的设计教育就形成以艺术为依托和易理工为依托的两大体系。中国的设计教育起步非常晚，也没有一个统一的体系。虽然在不断的调整，但是我个人认为还是不够的。首先中国的教育制度，从小r