《匀变速直线运动的研究》教材分析
一、《全日制普通高级中学物理教学大纲》与《普通高中物理课程标准实验》比较
1．《全日制普通高级中学物理教学大纲》以下简称《大纲》的成功与不足在《大纲》引领下，物理课由必修和选修“二一分段”改为“两类物理课”，它首次体现了
“分类型”、“有选择性”的课程思想，学生可以选择学习Ⅰ类物理课和Ⅱ类物理课。Ⅰ类物理课是全体学生都要达到的标准，是高中毕业会考的依据；Ⅱ类物理课是较高要求的物理课，是高考和大学选拔人材的重要依据。与过去的大纲相比，《大纲》中增加了“课题研究”，第一次提出了物理课程“在观念、态度领域的教育功能”，第一次提出了物理课程“要注意联系当前普遍关心的社会经济问题，如能源、环境等问题，使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系，从更广阔的角度认识物理学的作用”。
限于当时的历史条件，《大纲》有一定的局限性。如《大纲》中明确写出“使学生学习比较全面的物理知识”。使得物理课内容尤其是Ⅰ类物理课过于饱和，内容与学时的矛盾突出，不可能也没有条件让学生进行探究式学习。同时也使数理能力较差的学生负担过重，对物理产生畏难情绪。还有，经典力学的内容越挖越越深，占据了大部分教学时间，使得近代的内容难以进入。更重要的是《大纲》没有涉及学生的学习方式，教学实践中基本上仍是被动式的学习。
2．《普通高中物理课程标准实验教材》编写的思想研究11讲背景，讲实验，讲理论
物理学的产生和发展，始终和人类社会的生产和生活实践相联系。任何一个物理概念的引入，总有现实问题的解决和科学理论发展的需要。因此，我们观察到，教材中任何一个新概念的引入，都特别强调它的现实背景、科学理论的发展背景和物理学发展史上的背景。这样让学生感到知识的发展是水到渠成而不是强加于自己的，使得教材显得很亲切自然，从而有助于学生认识物理学的本质和其应用价值。
物理课堂教学的载体是物理知识，其中包括科学思维、实验思想和科学方法。由于物理知识的逻辑性和物理实验的实践性都很强，这就决定学生学习物理必须打好理论基础，讲究动手能力，力求循序渐进。教材特别注意知识结构体系的合理性，保持科学思维方法和实验实践能力的一致性，对那些核心的物理概念和重要物理方法和思想形成要呈现出螺旋式上升的发展规律，并让学生反复接触，提高他们的科学思维素养，发展他们的应用意识，从而培养学生的创新精神和实r