动中，学生不仅要把自己的想法说清楚、
把别人讲的听明白，还要对不理解的问题及时向对方请教，有不同的想法和意见要进行讨论，达到沟通思想，交流信息的目的。交际者在交际过程中不仅要会说会听，还要察言观色灵活应对。因为交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视做人。因此作为口语交际活动的组织者的教师就必须让学生明白听、说、评的交际要求。就这方面而言，开远市的梁丽香老师做得很出色。在让学生组内交流之前，先
展示听、说、评的要求，即：说（举止大方，声音洪亮，抓特点、说真话，语句通顺。）听（认真倾听，不打断，听完整。）评（夸一夸，提建议。）除此以外她还做到在口语交际中及时提醒学生：表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。
二、创设生活情景，再现生活要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动，也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征，因而创设具体的情境，是进
f行口语交际的先决条件。生动、逼真的情境创设富有感染力，能够调动学生内在的情感体验。在这方面，本次执教的大多数老师都做得很到位。如建水县的郭其清老师，在教学《自我保护》一课时，首先播放儿歌《小兔子乖乖》，然后很自然地就把学生引入“当你一个人在家时，有人来敲门，你该怎么办？”的这一情境中，让学生尽可能在真实、自然的特定环境中进行口语交际，让学生有交际的欲望，有交际的内容。这种做法值得我们学习。
三、要实现“双向或多向互动”，打造生态课堂《语文课程标准》提出“口语交际是听与说双方的互利过程”。这就指明了“双向互动是口语交际的主要特点”这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发，相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。这方面最具特色的是蒙自二小的张文伟老师，在他的课堂中，不论是学生与学生之间的双向互动，还是学生与学生、学生与老师之间的多向互动都体现得非常完美。而张老师的学识、口才、应变能力都非同凡响，他就像是电视台的节目主持人，其学生更像是特邀嘉宾，真可r