，意义的结果意义的评价。（二）课程思维1．价值思维（主体思维）读价值哲学李德顺的《价值论》2结构思维。（结构主义哲学）
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f3过程思维（怀特海：过程哲学。4生成性思维（李文阁：回归现实生活世界；郭元祥：教育的过程属性与过程价值）从课程的要素或属性方面界定（1）课程即教学科目（2）课程即学习经验课程理解：从作为“事实”走向作为“关系”所谓“事实”是可以直接接受的、具体的材料或事件，事实存在具有表层性、具体性，是生动的；价值存在是理解性，是分析性的，只有去把握关系，才能把握价值。价值是主体和客体间的关系。所以，价值存在是一种主体存在或关系存在。事实只需要描述就可以把握。价值存在是需要建立在过程的基础上才能动态实现的，事实存在只需要通过展示才能接受，价值需要理解、讨论、分析、过程才能实现。事实是与客体有关，是对事物当下、过去的事物描述，价值存在是与主体有关，是客体满足主体需要的属性；价值需要判断、选择，需要主体的参与，事实是客观的反应；事实不需要主体参与，它是一种客观的反应；“作为事实的课程”的课程理解代表观点：①课程即知识②课程即学科③课程即教材局限性：①把课程看成静态的、必须接受的材料；②脱离生动的、多样的教育过程来理解课程，把教师和学生排除在课程之外，将课程资源、价值狭窄化。教师即课程，学生即课程。学生在人类知识和学生的生活之间是不能划等号的。建议大家有时间，围绕经验的问题去做做研究。有时候，思维是需要表现、表象的。③“作为事实的课程”消解了教师和学生之间创造性的活动和价值，消解了教师和学生关于课程问题的权利，不仅把学生看成是问题的接受者，也把教材看作是课程的接收者。所以，把课程理解为事实存在，是非常危险的。“作为价值的课程”的课程理解①人是课程的出发点，它不把儿童放在之外，而是放在之中的课程。包括教师、学生是课程的出发点，他不把儿童放在课程之外，是人在其中的课程。没有人，没有主体，不可能有价值。②作为实践的课程，更多的强调动态地分析，去理解知识，从而达成知识、经验、学生之间新的平衡体。③作为关系的课程，更强调实现知识的内在价值或表现性的个性化的意义。2课堂中影响学生价值观的因素有哪些？如何进行价值观教育？（25分）课堂中价值观的影响因素1建立融洽的师生关系从价值影响的方面来看，不同的师生关系将会生成不同类型的价值品质：强迫服从的r