课程与教学论考试试题2013级教育硕士《课程与教学论》期末考试试卷（A）一、论述题（共四题，每题25分，共100分。要求观点明确、逻辑清晰、论证充分，言简意赅。提倡创新，有个人见解）1结合你所学或熟知的学科专业，尝试用课程研究的方法论分析一门课程（比如语文、数学、英语、历史、科学、心理健康教育课程等）的课程属性（25分）课程本质研究的方法论（一）课程立场课程的立场不是对象立场，首先是主体立场；课程立场不是共识性立场，而是个性化立场；课程立场不是一种事实性立场，而是一种价值性立场；课程立场不是一种纯粹的科学立场，而是生命立场1生命立场和主体自由时刻从学生生长、生成、发展的角度看待历史课程，把历史课程看做意义系统，通过对历史人物、历史事件等的学习可以培养学生的爱国热情，历史就像一面镜子，读史可以明智。。。这些问题都必然会促进学生生长、生成、发展，这无疑体现了生命立场和主体自由2过程立场（生成立场或生成性思维）（1）过程立场是一种发展立场，是一种创造立场，是一种对话、互动、交往的立场，是一种生成立场它从过程中追求结果，而不是从结果中评价过程。它不是一成不变地、先验地看待学生，而是以发展眼光看学生的成长。在历史课堂上师生通过交流（2）过程立场是一个多元立场。“多元”意味着多种可能或多种解释，意味着多元思维方式，多元的问题解决策略，学生的发展路径是多样的，答案是多种多样的，观念的建立也是多种多样的。由此，在教育过程中，教师通过文本影响学生时，应秉持一种多元意义的教育过程观，鼓励师生在自身的生活经历、经验的基础上寻求对文本意义的多元理解，而不是执迷不悟于所谓的标准答案和确定性结论，允许“多元”的声音存在。3）过程思维是要揭示过程中的复杂动态的关系和动态平衡的状态。揭示教育过程的关联性。（1）与自身的联系。（2）与社会和文化的联系。（3）与自然的联系。揭示教育过程的转化与生成。教师要关注学生思维的过程、品德转化的过程、教育文化化的过程。3意义立场或价值关怀不是事实立场（1）由“课程是什么”的本体论追问向“课程应该是什么”的实践论追问。（2）超越课程开发的技术，结合课程的内在价值来理解（3）菲尼克斯有一句名言：一切教育都应该成为意义的领域。第一，意义的预设。我们要把每一教育的意义揭示出来。第二，价值和意义的多种可能性，就是要揭示价值实现的可能性，实现的阶段。第三r