：培养军人。（古雅典、古斯巴达教育是欧洲奴隶社会的教育，注重身心和谐发展）罗马帝国灭亡以后，学习的主要内容是神学、七艺。特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。文艺复兴后的欧洲教育：资本主义的萌芽，掀起文艺复兴运动近代教育：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。20世纪以后的教育：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。4．教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定着教育目的；教育相对独立于政治经济制度。教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。但是教育对政治、经济的变革不起决定作用。（2）教育与社会生产力
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f生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识；人力资本理论，即人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。（3）教育与科技文化科学技术对教育的影响：科技能够改变教育者的观念；科技能够影响受教育者的数量和教育质量；科技可以影响教育的内容、方法、手段。教育对科技发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能。人类进入20世纪80年代以来，又迎来第三次信息技术革命，其对教育的影响是根本性的，教育开始迈向网络时代。5．教育与个体发展（1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论涵义：指生命个体从出生开始，随着年龄的增长、知识经验的增加而带来的生理和心理的变化过程。包括身体和心理两方面理论：内发论：孟子“人性本善”，弗洛伊德（奥地利），威尔逊（美），格塞尔（美）外铄论：荀子“性恶论”，洛克（英）“白板说”，华生（美）多因素相互作用论：辩证唯物主义（2）个体身心发展的规律顺序性、阶段r