皮格马里翁”效应（“罗森塔尔”效应）教师的爱与信任将鼓起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆，而自信与自尊，则是学习最为强大的力量。在数学课堂教学的过程中，教师的组织管理应有的放矢地帮助后进生调整心态，克服心理障碍，特别要注意以鼓励为主，兼用各种手段，帮助他们放松紧张情绪，克服自卑心理，树立学习信心，同时要减少他们在基础知识和基本技能方面的缺陷，针对学习上的具体困难给予切实的辅导，并通过相应的方法培养学生稳固的学习数学的兴趣。（3）师生之间形成和谐的情感。青少年学生的特点是易动感情也重感情，情感是学生行为的动机，它能直接转化为学习的动机。一个热情负责的数学教师，常
f常是一个班学生热爱数学学科的主要动因。为此教师除应具备广博的知识、精湛的业务外，还应具有对学生负责的思想。教师应用自己的爱去感化学生，设身处地地为学生着想，和他们心理换位，不歧视、放弃每一个学生，以自己良好的情绪感染学生，让他们营造出良好的学习心态，在愉快的气氛中乐于学习数学。当学生对教师充满了敬佩和热爱之情时，他也会在学习上随之投入更大精力和努力，学习成绩的提高也将是指日可待的事。（4）培养学生良好的意志品质。教师应加强对学生的思想教育，提高学生学习的自觉性，自觉地养成积极、勤奋、刻苦钻研、持之以恒的学习态度，摒弃消极、懒散、草率等不良习惯。（5）学法指导。要求学生对任何知识都要“不仅知其然，而且知其所以然。”除养成良好的学习习惯外，还要勤动脑、勤动手、多反思、多总结，积极拓展自己的思维，独立解决问题，品味成功的快乐。3、针对外因影响型后进生教师应与家长密切配合，尽可能改善不良环境，与班主任共同努力，形成良好的班风和学风，使班级呈现积极向上的精神风貌，给学生创造一个良好、有序的学习环境。总之，对这些在数学学习中成绩较差的学生，我们绝不能放弃，每个教师都应有效地改进数学教学方法，更新教育观念，发挥数学教育的独特作用，有意识、有目的、有计划地培养和开发学生的非智力因素，以促进学生智力因素的发展，从而提高学生的整体素质，真正实现从应试教育向素质教育的转变。
附参考书目：马忠林胡炯涛《数学教学论》2001年田万海《数学教育学概论》2000年韩龙淑《数学教育学概论》2000年任樟辉《数学思维理论》2001年朱家生施珏《中学数学课堂教学技能训练》1999年出版
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