。至于如何开展实践活动，大多由学生自行决定，这就增加了实践教学活动的盲目性，使实践教学活动的效率和效果大大降低。
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3部分教师的教育理念滞后，忽视学生在实践教学过程中的主体地位。长期以来，我们总认为道德是可以教授的。因此，在《中国近现代史纲要》的实践教学环节中，部分教师往往就会采取灌输式的教学方式，直接告诉学生“是什么”、“为什么”和“怎样做”，强调教师“教”的主体地位，而忽视学生在实践中的主体地位，致使学生不能通过亲身实践去自己体验、分析、总结和提高，因而未能达到实践教学的目的。
二、《中国近现代史纲要》实践教学的改革
根据《中国近现代史纲要》在实践教学环节上存在的上述问题，要改进其实践教学，需要从管理层面与教学层面进行改革。
1管理层面。首先，要进一步统一思想，提高对实践教学环节的认识，并加强领导。学校各级领导要深化对《中国近现代史纲要》实践教学重要意义的认识，重点研究其社会实践的途径和方式，比如本着双向受益的原则落实一系列相对固定的社会实践教学基地，必要时请相关职能部门进行协调与配合。
其次，建立健全《中国近现代史纲要》实践教学的管理机制，比如设立实践教学专项经费、建立有效的监督机制与考评体系、制定实践教学总体规划与教学大纲、完善实践教学工作量计算办法与指导教师管理办法等，从而实现《中国近现代史纲要》实践教学的制度化、规范化和科学化。
最后，加强《中国近现代史纲要》授课教师的社会实践与综合培训，提高教师组织与指导实践教学的能力，形成一支高素质的教师队伍。
2教学层面。一方面，教师在实践教学环节上要转变教育观念，注重学生在实践教学活动中的主体地位。这要求教师要从管教型转变为服务型、从单方面灌输转变为师生互动、从教师主体转变为师生双向主体、从课堂实践扩展到社会实践等等。
另一方面，根据实践教学学时较少的客观条件，有选择性地采取灵活多样的实践教学形式。《中国近现代史纲要》6学时的实践教学，不可能在课堂实践与社会实践方面都面面俱到。可以向学生提供多种多样的实践活动形式，确定每种实践活动形式的要求，开放性地让学生在其中选择自己感兴趣的项目开展活动。这可以满足学生们各不相同的兴趣，从而使他们在“兴趣”这位老师的指引下收获真正的实践教学成效。总体来看，可以鼓励学生多选择社会实践活动。下面对此拟定一份具体操作方案以供参考：
《中国近现代史纲要》实践教r