师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。
2．斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。因为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
3．依据上述理论，我认为每个学生都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，每个学生都是一道亮丽的风景。我们用积极、热切的期望寻找和发现、捕捉学生身上的闪光点。在课堂上要经常鼓励、赏识学生在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。
四、课题研究假设
1、如果能从激励性评价上寻找能促进学生成长的突破口和着力点，将激励机制渗透数学课堂教学全过程，就能促进学生健康成长、自主发展、充分发展。
2、试图通过艺术评价优化教师的教学行为，树立起全新的评价理念，形成灵活、多元化的过程评价体系。
五、课题的核心概念及其界定
评价是指主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，这里的“评价”特指教育评价。
激励就是通过激发鼓动，使学生奋发振作，产生出主动性和创造性来。
激励性评价就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并及时给予激励，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
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f小学数学课堂激励性语言评价就是指教师在数学课堂教学的过程中，以激励性语言作为评价原则和评价方式的，展开的师生即时即地的相互评价。
六、研究的目标、内容
（一）研究目标
1、通过研究，探寻一套有效的课堂激励性语言评价技巧和策略。2、通过研究，使课堂激励性评价的效力得以最优化，使之成为学生努力学习的不竭的动力，使每个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。
3、通过研究，能使学生客观地自我评价和对周围人的公正评价，能比较理智，客观地估价自己，真诚地对待现实。
4、通过研究，转变教师的教育评价观念，提高对课堂激励性评价有效性的价值认识，促进小学数学课堂教学效率
（二）研究内容
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