情形放置，不能墨守陋习，一成不变。现实情形放置，不能墨守陋习，一成不变。（3）抓住学生思维的火花，深进探讨。教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进）抓住学生思维的火花，深进探讨。探讨，敦促学生思虑的深度和广度，培育学生的立异能力。探讨，敦促学生思虑的深度和广度，培育学生的立异能力。关注分歧学生群体的成长。尊敬进修者的差异，为每个条理的进修者供给成长的平台者供给成长的平台。（4））关注分歧学生群体的成长。尊敬进修者的差异，为每个条理的进修者供给成长的平台。（5）缔造性地设置使命，在教学设计过程中，教师已经按照教学的需要设置了使命情境，）缔造性地设置使命，在教学设计过程中，教师已经按照教学的需要设置了使命情境，在现实的教学过程中，应按照与学生的交流情形，缔造性地调整已构想好的使命。在现实的教学过程中，应按照与学生的交流情形，缔造性地调整已构想好的使命。可以改变使命的表达体例，可以将使命细化，也可以提出难度更高的使命。变使命的表达体例，可以将使命细化，也可以提出难度更高的使命。
模块8：教学设计的实施与评价反思：活动5：说课活动：第1步：了解说课的含义说课与授课相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。说课与授课的不同点
（1）概念内涵不同。（2）对象不同。（3）目的不同。（4）活动形式不同。（5）基本要求不同。
f模块8：教学设计的实施与评价反思：活动6：培训反思：第1步：反思我的学习
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实r