，形成了对思维的元认知。认识主体4元认知是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动，即元认知由元认知知识和元认知监控组成▲3佩里认知发展的三段论大学生：①第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。他们将知识视为固定不变的真理大一②第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理。大二三③第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。第三章大学生的心理差异与教育第一节大学生的人格差异与教育1大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。2气质划分为多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质4种类型。记名称和特点会自己判断1多血质燕青：情绪兴奋性高，情感
外露但不稳定；反应快并且灵活；感受性低而耐受性高；具有可塑性和外倾性；不随意的反应性强。敏捷但不求甚解，活泼好动，热情大方，善于交往但交情浅薄，缺乏耐心和毅力，粗心浮躁，注意力易转移，情感易发生变化。2胆汁质李逵：情绪兴奋性高，抑制力差；反应快但不灵活；感受性低而耐受性高；外倾性明显；不随意的反应性明显。精力旺盛，热情直率，行动敏捷，刚毅顽强，争强好胜，自制力差，性情急噪，鲁莽冒失，刚愎自用。3粘液质林冲：情绪兴奋性低；反应速度慢但稳定；感受性低而耐受性高；内倾性明显；不随意的反应性低。情绪稳定，不易激动，思维灵活性略差但考虑细致而周到，安静稳重，踏踏实实，行动迟缓，自制力强，交往适度，交情深厚。4抑郁质林黛玉：情绪兴奋性高，内心体验深刻；反应速度慢且不灵活；感受性高而耐受性低；不随意的反应性低；内倾性明显。情绪体验深刻，对人对事观察细致，思维敏锐，想象丰富，不善交际，举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。3教育学生认识和控制自己的气质。气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的方面，也都有消极的方面。4▲性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。5性格与其他个性品质是不同的，它是由个性中具有核心意义的部分形成的反映个性r