如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。但教师能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，借助教师的系统讲授和透辟分析，学生能够比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。2讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。
任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。3、讲授法是其它教学方法的基础。
从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正
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f地学会学习，掌握各种方法。讲授法局限：：
1．讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节。教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真
听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而讲授法，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，促进能力的发展了。2．讲授法易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。
讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，r