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校本课程资源开发与利用的机制问题研究
作者：聂华玲来源：《现代职业教育高职高专》2019年第01期
摘要校本课程资源纷繁复杂，构建资源开发与利用的机制有助于学校和教师在选择、设计和使用时更加清晰、全面、有针对性。基于已有研究和相关课程理论，分析课程方案，针对当前面临的挑战，初步提出关于校本课程资源开发与利用的机制，主要包括建设和完善课程组织、评估课程需求和课程资源、选择开发模式、高效利用资源、形成评价机制以及反馈改进几个环节。
关键词校本课程资源；开发利用；机制
中图分类号G642文献标志码A文章编号20960603（2019）01012202
一、课程资源
（一）课程资源的概念
当前，从国家层面提出的课程资源开发的要求来看，《基础教育课程改革纲要（试行）》等都有提到课程资源的开发与管理；从实际课程实施和学生学习发展的需求考虑，也需要我们树立起“大资源观”。自新课程改革以来，关于课程资源的理论与实践研究不在少数。吴刚平（2001）提出，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源指形成课程的直接因素来源。徐继存等人（2002）认为课程资源是整个课程编制过程中可兹利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。已有的对课程资源的界定，主要从教育目的、课程目标、课程实施，以实现课程计划的需要为出发点，以满足这些需要为目的所囊括的资源来考虑。总体来说，课程资源是课程来源的因素之一，也是课程开展的重要条件。
通过对已有课程资源的定义，本文认为：课程资源指来源于自然、人文环境或实践活动，以隐性或显性方式存在于学校内外，可以开发利用来满足学生学习发展需要的一切教学材料和人、财、物等条件。
（二）课程资源的类型
对复杂多样的课程资源进行分类，有助于为课程资源的开发与利用提供一定的参考框架，在选择、设计和使用时更加清晰、全面而有针对性。
在学者吴刚平（2001）给出的课程资源的定义下，按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类，素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等；按照课程资源空间分布的不同，大
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致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源，它们都可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。此外，还有根据性质、存在方r