，在实验的基础上，将对《标准》，使《标准》更好符合实际，并切实推进中国的数学课程改革。《标准》不仅要提出蓝图，而且更多重要的是要提出建设新数学教育大厦的施工方法。从这一方面来看到，标准还有许多值得研究的地方。我们认为，《标准》至少可从以下几个方面进行思考和研究。1．切实落实“学生发展”内涵
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f《标准》的基本目的是促进学生的全面发展。《标准》制定的领域包括知识知识与技能、数学思维、解决问题和情感态度。这四个方面是学生发展的基本领域，也是对在数学课程中学生全面发展的界定。从上一节的分析来看到，切实落实学生发展的要求，特别是把发展学生的数学思维、解决问题和情感态度落到实处。但是，目前《标准》本身可能对如何全面贯彻这一目的还不够具体，对课程实施的指导意识不够强。具体说来，包括以下几个方面。第一，在《标准》的第三部分“内容标准”中，基本上很少涉及数学思维、解决问题和情感态度等方面的具体要求。实际上，广大教师在阅读《标准》，往往更多地是关注内容标准。如果在内容标准中得不到体现的话，使得上述三个方面的目标容易落空。同时，也没有体现出数学知识和技能的“载体”的作用。第二，如何处理知识技能与数学思维、解决问题和情感态度目标的关系问题？在本标准中，是用“并列”的方法处理的，即设立了四个并列的领域。这种处理的方法，使数学思维、解决问题和情感态度目标这些目标容易与知识技能目标相分离。实际上，它们之间的关系并不完全是并列的，或者说，“并列”并没有揭示它们之间的本质联系，而“渗透”、“融合”才是其本质的特点。只有在融合中，数学思维、解决问题和情感态度的目标才能实现。第三，评估的方法也没有跟上。对数学思维、解决问题和情感态度三个方面的评估目前还缺少操作层面的研究。2．进一步梳理知识体系，拓宽数学课程《标准》对数学知识体系进行了梳理，取得重大进展。目前教师反映来看，知识内容还是比较多。知识内容的过多，就不能坚持“数学教学是数学活动的教学”的观点，对教师组织多种形式的学生探索、合作交流等学习活动带来了一定困难，也不利于改变“以知识技能为唯一中心”的教学模式。为此，可以在以下几个方面进行研究。1．精简课程内容，留出培养能力、发展情感态度的空间。例如，可以进一步精简传统的算术应用题内容。小学应用题在传统教学中占了很大的时间，要从根本上加以变化。应用题教学对于培养学生的思维能力和解r