，导致教学课堂虽然热闹但是缺乏教育意义，学生得不到实质性的提高，所以教师在进行教学时，要根据学生的认知能力挖掘基础的音乐知识，比如基本音的辨别，基本节奏的理解和掌握，常见乐器的介绍等等，不断的丰富学生对于音乐的专业认识，为他们的创造提供可能性。第三，要有阶段性的目标，小学教育包含了六年的时间，是学生发展的重要时期，他们从小学一年级到小学六年级之前的发
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展变化是很大的，不论从生理上还是精神层面都有一个比较大的跨越，而创造能力的培养是伴随他们整个学习阶段的，所以教师也要对他们的音乐学习有一个阶段性的目标，除了按照教材进行上课之外，教师还要潜心研究各个教材之间的内容联系，因为音乐课并不是主流的学科，课堂教学时间比较有限，很多时候学生学习过的内容经过比较长的时间就会忘记，因而教师要整合教学内容，让学生对音乐知识有一个比较全面的理解。
2开放教学课堂，为创造提供良好平台
学生的创造一定不是教师手把手安排的，而是需要他们进行独立的思考探索，产生具有个人特色的想法再付诸实践的，传统封闭式的教学课堂不能够满足学生创造的需求，因而教师要积极地创设开放式课堂，尊重学生的想法，让学生能够尽情的创造。比如在进行乐器伴奏的学习时，给学生展示几种乐器，如单响筒、三角铁、木鱼等等，让学生根据音乐的旋律选择自己喜欢的乐器进行伴奏，并且根据学习过的知识自己设计伴奏节奏，学生非常热情的开始试用起了乐器，教师可以点几位同学上台来给大家展示自己挑选的乐器并进行伴奏，有的同学选择了三角铁，清脆的敲打声给音乐增色不少，有的学生选择了木鱼，有的学生选择了其他的乐器，学生在进行伴奏演示时，也能够感受出来不同的伴奏乐器能够为音乐带来不一样的色彩，在大家兴致正浓时，教师还可以让学生进行一些新的尝试，比如用的学生用自己的玻璃杯进行敲打，有的学生用两个手击打发出的声响进行伴奏，新鲜的想法层出不穷，学生的创造潜能也得到了有效的激发，他们发现原来音乐的世界这么有趣，身边的事物也可以成为音乐的一部分，丰富学生看待事物的角度，使他们的创造更有活力。通过教学课堂的开放，让学生积极的进行思考，给学生提供更好的创造平台。
3完善教学评价，为创造提供量化标准
学生的成长伴随着许多的教育观念，有的家长认为，孩子只要考试成绩好就行，不需要进行那些看起来没有用的创造，这种观念影响到孩子就表现在学生在创造平台上r