练习1仔细看图，看谁填得又快又好。
（1）学生独立完成。（2）全班交流，随时纠正出现的问题。2自主练习2出示题目。
学生收集信息，发现问题，弄懂题目意思，找出隐含的条件。
学生列式解答，至少有一步计算过程。
展示交流，集体评议。重点评议是否做到先约分再计算。
3自主练习7
学生独立计算。
指名汇报计算结果，并简要说说计算过程。
观察这两组算式，你发现了什么？
引导学生发现：两个数相乘，一个因数不变，积随着另一个因数的变化而
变化。
4对比练习：想一想，再计算。
（1）12×724
（2）7×636
看清运算符号，再计算。
12724
7636
完成后，小组交流。
5自主练习3
f过关测试：看谁能在3分钟内把这八道题全部做对，能约分的写出约分过程。
6总结：师：时间过得真快，一节课就要结束了，大家有什么收获？谁会用一个字
母式子表示分数乘整数的计算方法？师：用含有字母的式子能更清楚、明了地表示计算方法。这节课，同学们
不仅探索出了分数乘整数的计算方法，而且还能用它解决问题。收获真不少！板书设计：分数乘整数
使用说明：1教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：（1）注重充分挖掘文本资源，有效突破难点。在教学过程中，注重留给学生充足的时间和空间，放手让学生运用已有的知识和经验自主探索计算方法，极大程度地发挥了学生的主体性，产生了多种算法，有效地落实“解决问题策略多样化”的理念。“为什么分母2不变，只用分子1去乘6”，这是理解的难点，在教学中，通过不断地“追问”，看似多用了时间，多费了笔墨，实则提升了学生对问题的认识和理解，也为后面总结计算方法提供了有力的支撑。（2）引导学生体会算法多样化和算法优化的有效结合。先约后乘这种简便计算方法的教学并不是教师强加给学生，而是在师生共同计算、观察、比较的
f基础上自然生成出来的。教师在教学完分数乘整数的一般计算方法后，教师并没有立刻把算法优化，而是引导学生继续用这种方法做，促使学生自己亲身体验后发现：一般方法挺麻烦。通过这一引导，寻找更优算法的想法呼之欲出，并成了全体学生的追求方向，这样，再引入简便算法的学习就水到渠成了。
（3）注重学生符号感的培养。课的最后，老师不仅与学生一起回顾了本节课学到的数学知识，还要求学生用含有字母的式子表示计算方法，很好地培养了学生的符号感。
2使用建议：这节课内容相对比较简单，如果学生约分掌握比较熟练，可适当增加练习。3需破解的问题：以上练习题r