《生态系统的能量流动》教学设计思路
作者：刘佑德来源：《课程教育研究新教师教学》2017年第02期
【摘要】“面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养”，在教学过程中一切都应以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人。
【中图分类号】G63391【文献标识码】B【文章编号】20953089（2017）02027501
《生态系统的能量流动》是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修3》第5章第2节的内容，结合教材的特点和学生认知水平，我的教学设计总思路：创造情景→提出问题→自主探索→分析讨论→总结发现→实际应用。具体如下。
一、引入课题
“问题探讨，铺设悬念”
充分利用教材中“问题探讨”提供的素材，建立能量在食物链中流动的感性认识，既能激发学生学习的兴趣，又能为新内容的学习铺设悬念。（1）阅读《孤岛生存》后提问学生，“假设自己面对此境，选择哪条生存策略？”（2）要求学生写出两条策略的食物链，引导学生思考：“食物链改变→能量流动改变→人所获得的能量改变”，而后选择相应的策略；（3）教师不给出确切答案，而是留下悬念“我们学了《生态系统的能量流动》这节后自然能见分晓。”
二、能量流动的概念及研究方法
“自主学习，紧扣关键”
引导学生自主学习，找出关键词，理解能量流动的概念及研究方法。（1）提出问题：什么是生态系统的能量流动？怎样研究生态系统的能量流动？（2）学生阅读课本，找出生态系统的能量流动的概念及研究方法；（3）能量流动是指生态系统中能的
、、和（输入、传递、转化和散失）的过程。（4）研究能量流动可以在个体水平上，也可以在（群体）水平上。研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。
三、能量流动的过程
“合作探究，动手构建”
f先对能量流动问题进行逐层深入分析和讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，然后让学生动手构建能量流动图示，水到渠成，重点突破。通过交流与分享，合作与共建，培养学生小组合作学习。（1）课件展示“草原生态系统”图；（2）提问甲（学生）草原生态系统的组成成分和营养结构；（3）生态系统的结构的维持和发展需要什么？生态系统的能量来源？能量流动的起点？输入生态系统的总能量？生态系统能量流动的途径？能量的传递和散失？提出能量流动相关问题让学生分组讨论，自主探究；（4）引导学生分析：生产者能量的来源和去路r