融合的“度”。信息技术与小学科学课程的整合，不是简单地将信息技术应用于教学，而是较高层次的“糅合”与主动适应。我们必须改变传统单一的辅助教学观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用，把握好融合的度，以“有痕为无痕”，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让事实说话，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。课始，借助PPT，分解摆钟的简笔画过程，通过每一步图形的变化、对比引出“摆摆动”，让学生意识到与自身学习的相关性，关注后续的知识讲解。突显了导入环节让学生们增加形象化、直观化、可视化的作用。延伸，借助视频的直观、形象、生动，不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；使枯燥而又抽象的科学知识变得生动而又具体，进而优化学生的观察，加深学生的印象，增强学生的知识面，使科学教学具有很强的真实感和表现力。更重要的是多媒体“活化”了教材，起到补充和强化科学实验的效果。小视频，展魅力。
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