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教学反思
摆的秘密
“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因
素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，
在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个
组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究
任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自
主探究的权利得到了充分的行使。纵观本节课的教学，主要有以下几点思考：
思考一：重视铺垫和延伸对学生思维的引领。
不同的学生会做出不同的摆，学生活动后，自然而然对不同的摆的特点会有
一个直观的感性的认识。这样，在学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个
引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。他们会很自然的想到大小不
同的摆锤和长短不一的绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。
上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利
用好最后的延伸环节？也是非常值得关注的。
思考二：努力让孩子亲历探究过程。
这是一节探究性很强的课，从引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”
讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”摆锤摆绳实验，收集数据分
析数据、得出结论创设情境、激发新的疑问。整个探究活动我努力让它一气
呵成，重点突出，实际效果也是非常的理想。
思考三：让学生感受测量、数据的价值。
这是一节通过“测量”，记录数据，并用数据说话的探究课。重复测量、严
谨记录、科学分析，这是我在课堂上反复渗透、暗示、指导的，意在让学生真正
感受到测量以及数据带来的巨大价值，效果比较明显。
思考四：抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学。
小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，
从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开
始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的
大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好
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动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。
思考五：信息技术与小学科学课程整合，要把握好衔接r