动的组织及调控反馈措施；D、教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；E、如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
评课是说课活动的第二阶段，它的基本形式是听者与说者之间的切磋交流，实质是一种平等的学术讨论。
评课可以对“说”的4个内容进行研讨，提出建议，对细节也进行深入的推敲。但重点应放在教学设计上，实现评价设计的科学性、可行性、艺术性和创造性等。
五、说课的功能
从说课的本质来看，这种教研活动的根本目的在于提高教师的教学业务素质，而师资队伍整体素质的提高，又必将有效地提高教育教学质量。从数学学科开展说课活动的具体实践来看，说课具有以下几个功能：
1充实了教学的实际环节：常规教学通常分为5个环节：备课上课一作业布置与批改课外辅导学生学习成绩考核评定。说课活动是在备课活动之后与上课之前或上课之后，所进行的一种相对独立的教学组织形式与教学研究形式，这就使得教学的组织由五个环节发展为六个环节，使得教学组织更加充实。
2提高了教研的学术层次：由备课到上课，教师主要解决“怎样教”就可以了，充实说课环节后，则要求教师说出为什么这样教，这就把备课时的隐形思维转化为显性思维，把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论。说好课评好课的关键，都是运用教育科学理论，活跃各种教学方法。因此，说课活动的开展，促进了教研活动的繁荣，提高了学术水平的层次。
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3有助于数学教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量，说课活动形式上是说课教师的个人“表演”，实际上却是全体参与者的一次深刻而具体的教研活动。通过“说”，发挥了骨干教师的作用，通过“评”，又使教师集体的智慧得以充分发挥，“听”、“说”双方相互启发，优势互补，各有所得，共同提高，促进了数学教师的群体优化和教研活动整体质量的提高。
六、目前说课活动中须加强的几个问题
1形式上须改变目前说课活动大多只是开展“述课”这一环节，而对“评”这一环节没引起足够的重视。许多说课竞赛只“说”不“评”，这样说课者不能参与评委的评议，除了自我评价外，得不到其他反馈信息，从而不利于优化提高。
2说课内容须深化与“教法”研究相比，中学界的“学法”研究比较薄弱，因而说课活动中的“说学法”也比较薄弱。今后应加强“学法”的研究。这就要求广大教师深入研究教育学、心理学，根据学生的年龄、心理特征以及学生认知发展规律、教材特点来确r