讨论，将讨论的形式与实际效果达到最佳统一。现象二：空洞的课堂教学“课程标准”指出“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”、“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。当前教材中的一些应用题，不论是题目类型还是表达方式，都存在呆板硬、枯燥乏味的缺点。而教师习惯于生搬硬套进行教学，从而给学生的理解和运用造成一些不必要的缺点。而教师习惯于
f生搬硬套进行教学，从而给学生的理解和运用造成一些不必要的麻烦。要知道我们的学生并不是从上学后才开始接触数学，也不仅仅是在学校中才能接触数学，他们在日常生活就曾经遇到过各种各样的数学问题，并从中逐步形成了自己对数学的认识。这些生活中的数学问题对于学生来说是真实有趣而富有生命力的。因此无论是在教学中还是练习中，教师就可以对现有的数学教材内容和练习形式进行一定的替换和改造，用学生扬熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活的素材来代替，为学生创设大量生动、具体、鲜活的生活情境，唤醒学生的学习兴趣，让学生感到数学就在自己身边的生活中。如在数学教学中我们可以对旅游、人口、环保、购物等一些生活中问题进行分析，使学生在具体而生动的数学学习中，充分理解数学和认识数学，感受数学与我们日常生活的密切联系。1、教学融于学生生活在“简单的统计”的教学中，教者并没有按部就班进行教学。而是将学生引入生活，挖掘生活中的数学素材，让学生从生活需要出发，自觉主动的学习数学。在教学中取得了很好的效果。现摘录片断如下：师：“教师是昨天中午到的常州，一下火车就在火车站附近的小饭馆吃了一顿午餐，菜很丰盛，有小黄鱼、大肉圆、鸡腿、煎鸡蛋、排骨、豆芽等任选其中四样，有这样的菜看来小饭馆的生意应该不错，而伙计却说小店的生意并不理想。经过了解，原来伙计天天将这么多种菜每样都做100份以致每天都浪费少，老师就想请同学们来帮他想一想，怎样一才能最大限度地减少浪费，提高小店的效益呢？”
f生1：“这么多种菜不应该全都准备100份。”生2：“我觉得可以适当减少几种菜的份量”。师：“那么我们该如何准备这些菜呢？哪些菜要多做，哪些菜又要少做呢？”生1：“我们就需要统计一下，看看哪些菜受欢迎，哪些菜不受欢迎。受欢迎的菜必须多做，不受欢迎的菜可以减少份量！”师：“那我们该怎样进行统计呢？用什么方法统计比较合r