浅谈新课程背景下初中数学有效教学策略作者蔡建根方冲来源《新一代上半月》2010年第10期摘要现实的教学由于多方面的原因常常低效甚至无效倘若我们深人初中数学课堂就会发现低效、无效或根本不讲成效的教学现象俯拾皆是存在着教学效果差、效率低的问题。所以加强课堂教学的有效性研究已势在必行。本文基于此简单对新课程背景下初中数学有效教学策略进行了阐述。关键词初中数学有效教学中图分类号G630文献标识码A文章编号10032851201010009202有效教学是人类的恒古追求是与教学与生俱来的是所有教育工作者的毕生追求有效教学作为一项专门的教学改革研究始于现实中的教学问题因而有效教学研究的价值与发展的前途也取决于它在解决现实教学问题上的效力。加强课堂教学的有效性研究运用现代教育学和心理学的研究成果强调师生互动注重师生交流重视师生间、生生间动态的信息交流彼此形成一个真正的“学习共同体”从而达到共识、共享、共进的目标是十分必要的。同时教师在指导学生进行建构初中数学学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长形成符合学科实际且具有个性、富有特色的有效教学策略显得意义重大。一、初中数学课堂教学存在的问题一老师方面第一教师对教学的理解存在偏差。有些教师片面地将解题活动理解为一系列的题型与一套套的方法之间的对应活动。通过典型例题分析某类题的结构特征讲授这类题的解法然后给出一些类似的题目让学生模仿。第二教为主导学为主体的教学原则没有很好地贯彻。教学中有些教师担心自己没有透彻讲授而导致学生学习失败于是特别侧重讲授没有足够的时间让学
f生通过自己的活动或生生交流来获取知识。学生的思维常常被教师的模式所困而不能教好地进行发散。第三对学生的学习能力、态度、习惯、方式的培养关注不够。多数教师注重学生是否学会解题而对学生参与数学教学活动的过程、思考的过程、学生在课堂学习中的体验和感悟没有足够的重视。第四较少通过挖掘解题策略多样化、挖掘沟通知识纵横联系挖掘数学思想、方法来帮助学生真正理解数学。第五在复拓广、引申上没有充分抓住根源借题发挥、培养思维灵活性。第六对整体性教学原则把握不够。二学生方面首先对数学学习的认识存在偏差较多学生认为“学好数学就是解题”。其次学习的目标不明确很大程度上是为了熟悉题型、学会解题技巧较少关心是否学r