评一致性”根本性转变，未能实现从技能提升向智慧成长转变，未能通过成长学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展。2、国外的教学改革
美国高中教育方式的三个特点：人人都是课堂上的“主角”、人人都是时间的“主人”、书本之外的更收获。如“发现教学法”、“个性化教学方法”、“合同教学法”、“能力本位教学法”、“基地经验教学法”等。前苏联则十分强调把课堂教学过程扩大到社会实践活动中，把课堂上接受知识的过程与社会实践活动中运用、发现知识的过程有机结合起来，通过大量的社会调查、见习和实习等实践性教学环节，使学生获得运用知识和发现知识的能力。3、以“学历案”为载体的课堂教学变革是实现由浅层学习走向深度学习的重要选择。
差和异是课堂学习增值的两大难题，差是指许多学生没有“真学会”，成了学困生，异是指面对不适应的教学而没有“在学习”，成了游离生。传统的教案指教什么、怎么教？学案指学什么、怎么学？正因如此，当下孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习大量存在，课堂教学普遍存在“虚假学习、游离学习”的问题。以“学历案”为载体的课堂教学，充分发挥教师的引领作用，从课程视角设计能体现学生学习过程的专业化方案，实现教师对学生学习过程预设、对每位学生学习充分关注、对学习过程持续监控和评价，让学生在学习过程中体验成功并获得发展，进而提高课堂教学中的学习品质。相比传统的教案、学案，学历案不是对前两者的全盘否定，它不仅关注教什么、学什么，更强调的是学习过程及何以学会了。自主或社会建构的过程让学习过程“看得见”，知识条件化、情境化、结构化实现对知识的深度理解，说中学、做中学、教中学、悟中学让学习方式多样化，在自我指导与管理中寻找适合自己的学习。因而基于学历案的课堂教学变革是实现深度学习的不二选择。二核心概念
“深度学习”狭义是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功获得发展的有意义的学习过程。
“深度学习”广义是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。
深度学习主要有五个基本特征：理解与批判、信息整合、建构知识、迁移与运用、问题解决。
“学历案”指教师为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一具体的学习主题（单元），从课程视角设计的r