即可。
（三）进行适时的激励评价
心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现在对未知事物的好奇好问，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动。这种好问和冲动往往被老师过度的“组织调控”而阻隔。学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力创造力。因此，教师在教学中采取积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力。教师可采取以下措施进行激励。
1、期望激励。根据皮格马列翁效应，教师应当以满腔的热情关心每一个学生，表达对每一位学生的期望。教师如果能经常走下讲台，零距离倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以适当的语气表露对学生的期望，学生一定会受到极大鼓舞信心大增。
2、表扬激励。在教学中，教师应当注意多表扬，少批评。口头表扬时尽量运用诸如“问得好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生；同时还可以采取奖章的形式，表扬那些能够提出有价值问题的学生，或者敢于向别人挑战的学生。
3、成功激励。教师应当努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。比如，根据不同年龄的学生，采取不同方式进行比赛，有小组竞赛，比一比哪组学生提问最大胆，提的次数最多，哪组提的问题有价值，进步快，等等。总之，小学数学教学过程中，学生敢于提问是培养学生问题意识的前提和基础。
二、营造学生乐于提问的良好情境
根据教学实践，问题情境应用较强的指向性。问题情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃、越深刻。具体来说，可创设以下情境，激励学生乐于提问题。
（一）营造悬念式情境，使学生乐于提问。针对小学生好奇心强的特点，教师可将数学规律、法则、关系、事实等知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。如在教学“分数化有限小数的规律”时，可先来一场师生竞赛活动，由学生提出任意分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生还在忙着用计算判断的时候，老师和有的学生早已判断完毕。这时，学生就会在“失败”与“惊讶”中产生疑问“他们为什么这么快？”“这里面肯定有奥秘？”从而使学生带着困惑和求
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