师。”2从他们对全科教师的界定中，可以看出对全科型教师的边界划定不一。对什么是“全科”认识不一致，全科到底是指会教小学阶段开设的所有课程还是指
f会教小学课程中文科、理科或者艺术科中的一类，又或者指至少会教两门小学课程。
（二）全科教师培养的必要性研究研究者们都认为有必要培养全科教师，但得出必要性的视角不尽相同，大致分为以下四个方面：1、与国际接轨，发达国家在小学阶段普遍推行全科教师这是教育发展的时代要求。3“小班教学”“包班制”是世界发达国家基础教育的普遍形式，美国、英国、日本、德国、瑞士等国的小学教育都是由全科教师包班上课。从它们的经验看，包班制更有利于学生的发展，它能照顾学生的个别差异，体现以学生为主体的思想，又能弥补分科教育造成的知识片面性和班级授课制造成的划一刻板性，还能避开个别教学的低效率、学生难以社会化的弊病。它既保留了班级授课制的优点，又克服了它的缺点。4全科好还是分科好从教育理论与实践方面并无明确的依据与论证，目前各国基础教育领域仍存在争议。世界上一些发达国家小学阶段采用全科教师形式，而且取得了良好的教育效果，但是在现有体制下，我国的初等教育如果为了顺应国际趋势，大范围推广“全科教师”制度，是不是也能提高教育质量，这是一个有待理论论证和实践检验的问题。2、农村小学教育的发展现状我国农村小学教师队伍总体数量不足、年龄结构老化、美体音等学科教师严重不足。其中，结构性缺编是当前农村小学教师队伍的主
f要弊病。《中国教育报》：“结构性缺编严重，已成为许多农村校长最发愁的问题。”5农村小学教师的缺乏致使他们需要教授更多的科目，而分科培养的小学教师很难实现跨学科的教学而导致教学质量不高。总体数量不足、结构性缺编是农村小学师资队伍存在的难题，这就要求培养能教小学几门学科的全科教师，逐步提高农村小学教育质量。
目前很多农村小学教师缺编严重，特别是美体音小学师资更是匮乏。由于农村小学学生数少，按照师资配备标准，学校很难配齐各科的专任教师，为了解决这个难题，很多农村小学教师只能“赶鸭子上架”充当“全科教师”，一个教师教多门学科。然而，他们并不具备全科教学的能力，在实际教学中显得力不从心，直接影响了教育质量。这种农村教师编制现状决定了全科教师培养的必要性。
3、小学教育和小学生身心发展特点谢慧盈从小学教育的特点方面分析培养全科教师的必要性。6小学教育的启蒙r