射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。2培养学生审美能力物理科学美的体验不只是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生美的感受，而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教学中，教师要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。三、语言艺术苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是一种什么也代替不了，影响学生心灵的工具。”在教学中，教学语言艺术是教师主要的教学手段之一。教师的语言表达能力，是一项重要修养和基本功，功力如何，直接影响着教学效果。（1）讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。（2）教师的语言要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。（3）教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳；声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。教学语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。例如，学生对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”字，而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则就是用来判定通电直导线在磁场中的受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。又如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
四、管控艺术以学生为主体，并不意味着将整个课堂完全交给学生，为了保证教师主导作用的有效性和学生学习的效率，教师必须对课堂进行有效的管控。偶发事件是课堂中经常出现的问题，具有突发性、偶然性、新异性、不定性和两极性。处理课堂偶发事件，既要体现r