式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教
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f学的有效性和质量。作为教学方式，学进去是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成学进去的结果；讲出来是指通过同伴互助的做、讲、练、教方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在讲出来、教别人的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程看，学进去是讲出来的基础，讲出来是学进去的动机和结果。2．理论依据：（1）罗杰斯学生中心教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此，学讲方式充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的学进去、讲出来作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。（2）马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，学讲方式强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生
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f学习的持久动力；以学生学进去的成就感和教别人的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。（3）建构主义理论。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，学讲方式强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。（4）维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此，学讲方式强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。（5）有意义的学习理论。奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。据此，学讲方式强调关注学情，主张教师教学要以学r