能力，教师在培养学生的过程中，既应当从班级整体看到学生的共性，又应关注每一名学生的个性。尽量在教学中使每一名学生的音乐潜能和审美能力得到发展和提高。小学音乐课堂是一个挖掘潜能、普及美感的地方，但学生的音乐天赋不同，对于美的感知亦不相同，音乐天赋较高的学生，教师应当善于引导和挖掘，尽量为
f其提供促进长远发展的契机，但对于天赋较低的学生，教师也应当从学生的实际出发，以美学教育为主，通过带领其参与音乐活动，接受音乐教育获取美的熏陶，以美怡心、以美导行，促进其人格和性格的形成和发展。小学音乐教学不只是一个单纯的专业知识的传授过程，而是一个隐性的德育教育过程，只有把握个性，才能真正做好审美教育。
在全面地了解了每一名学生的审美能力和音乐天赋之后，任课教师可以进一步地拓展审美空间，提高学生的审美水平。小学阶段的文化课学习压力较小，应当把握住这一有利条件，尽快地对学生的审美能力进行拓展。在课堂教学之外，教师可以组织各种音乐兴趣活动，如合唱队、乐器小组，为有音乐天赋同时又爱好音乐学习的学生提供渠道和帮助，进一步拓展其音乐审美的空间。总而言之，小学音乐教师既应是园丁，又应是伯乐，既要全面地把握学生整体的音乐审美教育，又要挖掘个体学生的音乐天赋，只有这样，才能有的放矢地提高学生的音乐审美能力，促进小学生的全面发展和长远发展。
综上所述，小学音乐教学是小学生审美能力培养的重要手段和有效方式，只有从小学生的生理和心理发展实际出发，制订可行的教学培养计划，运用多样的教学培养模式，全面把握，具体落实，抓住审美教育的关键所在，才能真正发挥小学音乐教学在素质教育中的实际作用，让学生通过音乐感知世界的真、善、美，真正做到让“音符润泽每一个孩子的心灵”。
f参考文献：1张禹浅论小学音乐审美教育与培养时代意识j才智，2011（6）2刘娅浅谈音乐审美教育j成功：教育，2011（6）3陈华强化音乐审美，重视个性发展j群文天地，2011（12）（作者单位江苏省常州市武进湖塘桥实验小学）
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