与生活有密切联系可以在现实世界中找到原型。学生
的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的也有相当一部分是找不到原型的
如直线的概念就比较抽象教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说
数学中所学的“
点”
是没有大小的“
线”
是没有粗细的“
面”
是没有厚薄的。正因为如此学生已有的
生活经验并不都能促进他们的数学学习。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习甚至还会
产生负面影响。如学习“
角的初步认识”
时日常生活中的牛角、羊角甚至人民币的单位名称“
角”
等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此教学时必须注意数学学科本身的特点适时和适度
地联系学生的生活经验。
3加强动手操作提供自主探索的空间。
经过第一阶段的学习学生对角已有了一定的认识他们已经学会如何利用三角尺上的直角
辨认直角、锐角和钝角知道了角的大小与两边叉开的程度有关。教材中的许多结论如“
经过一
点可以画无数条直线”
“
经过两点只能画一条直线”
以及量角和画角的步骤等都没有直接给出而是
在练习中安排了不少“
量一量”
“
画一画”
“
折一折”
“
拼一拼”
的操作活动旨在让学生在这些活动中进
一步加深对角的认识并形成画角和量角的技能初步培养学生的作图能力同时让学生经历和体
验知识的形成过程。教学时应充分考虑学生的这些知识基础在加强操作活动的同时尽可能地
给学生提供自主探索的时间和空间。
4努力挖掘教材中蕴涵的数学思想和方法。
数学思想和方法是数学知识不可分割的有机组成部分学生对数学的学习不单纯是数的计
算、形的研究贯穿始终的恰恰是数学思想和方法。在教学内容的组织上要注意数学思想和方法
的渗透抓住有利因素有意识地加以引导使学生在潜移默化中掌握数学思想和方法。如前面提
到的“
经过一点可以画无数条直线”
“
经过两点只能画一条直线”
就可以渗透极限的思想渗透猜想
和验证的方法。
1线段、直线、射线1课时
2角的度量1课时
3角的分类1课时
4画角1课时
f线段、直线、射线。教材第3839页
1让学生进一步认识线段认识射线和直线知道线段、射线和直线的区别进一步认识角知
道角的含义能用角的符号表示角。
2通过“
画一画”
“
数一数”
等活动初步感悟从一点出发可以画无数条射线经过r