错误说效果律、练
f习律和准备律加涅的信息加工学习理论理论要点２学习的信息加工模式：信息流，控制结构：期望事项（学习动机），执行控制（认知策略）３学习阶段及教学设计。苛勒的完形－顿悟说内容１学习是通过顿悟过程实现的２学习的实质是在主体内部构造完形；布鲁纳的认知－结构学习论（认知发现说）１学习的实质在于主动地形成认知结构２学习包括获得、转化和评价三个过程。掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则教师应如何做1必须全面深入的分析教材2引导学生加深对教材结构的理解3注意教学本身应有新异性4根据中小学生的经验等选取灵活的教学程序和结构方式5正确的反馈先行组织者它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。动机引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力功能激活、指向、强化学习动机组成：学习需要、学习期待：学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力；２学习期待与诱因。种类高尚的动机与低级的动机②近景的直接性动机与远景的间接性动机③内部学习动机与外部学习动机强化理论行为主义学习理论家评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。要层次理论马斯洛观点：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要自我实现的需要包括认知、审美和创造的需要成就动机理论阿特金森力求成功动机和避免失败的动机。成败归因理论维纳三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气（机遇）好坏；身心状态；外界环境3理论价值与实际作用。自我效能理论班杜拉直接强化替代强化自我强化学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机２利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发创设问题情境，时是启发教学２根据作业难度，恰当控制动机水平３充分利用反馈信息，妥善进行奖惩４正确指导结果归因，促使学生继续努力迁移的种类正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移迁移的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品
f德形成关键环节；迁移对r