龙源期刊网httpwwwqika
comc
如何做到“用教材教”而不是“教教材”
作者：徐维军来源：《江苏教育》2010年第03期
一、正确理解“教材”
“材”是指完成某项工作所需要的基础性材料。教材，就笔者理解应当是教师开展科学教育活动、帮助学生建构科学知识、带领学生亲历科学过程所需要的基本材料，是科学教育的专家们按照课程标准的要求，为教学者提供的基础性材料和基本素材，或者说是为组织科学活动提供的一种范式，一个样本。
从教师的角度而言，教材是可以更改、变化、重组而不是一成不变的。可以根据学生已有的知识基础、能力发展水平等因素，通过对材料的取舍、增删和重组，从而进一步优化教学结构，提高教学效率。同时，教材还是一个范本、例子，告诉我们的科学教师，某个科学现象可以用某种方式加以研究，他们只是提供一个例子来为教师提供思路，而绝不是唯一的方法。所以，科学教师应该转变观念。把科学教材当成用来参考的例子，或者是加工、重组的对象。而不应视教材为圣经不可越雷池半步。
二、正确理解“教学”
1教学要“以学定教”，要求我们不能固守教材。孔子在两千多年前就提出“因材施教”，用今天的理念解释就是要“以学定教”，就是要求我们的教学要考虑学生的情况知识基础、文化背景、能力结构、性格特点等因素，恰当地选择教学内容、教学方法和手段。
2教学要“促进发展”，要求我们不能固化目标。教学的目标是让每一个学生都能在其原有的基础上实现新的发展，应当是多层、多维、多向的发展。这样一来，也就提醒我们：面对不同的学生个体，面对不同发展水平的学生，要使其实现真正意义上的“发展”，绝不可能用统一的方法、相同的手段来实现。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
3教学要“师生共进”，要求我们不能单向发展。新课程与以往课程改革最大的一个区别就是提出了“让师生共同成长”。所以，对于教材上知识的传授是一个发展方向，其目的是要通过教学活动，使学生经历探究的过程，实现“三维”的发展。在教学中，教师还要通过对科学教材的解读、科学课教学过程的设计、学生学习科学的氛围营造、教学手段的选择等来实现教师个体知识的更新、能力的发展、水平的提升。备课和上课需要智慧，所以能够“用教材教”就是教师智慧成长的重要标志。
三、掌握“用教材教”的方法和途径
1要有选择地使用教材内容。教师根据本地区、本学校的实际情况，结合教材中的课目安排，根据实际需要进行取舍。江苏小学科学教材三下r