方式两类基本方式和常用方式
基本方式
1论理组织法【学科课程】根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容
2心理组织法【活动课程】根据学习者的心理发展特点以适应学习者需要来组织
课程内容
6幼儿园课程类型
1学科课程通过论理组织法而获得的课程类型。强调知识的内在联系及其结构组织课程内容。
2活动课程通过心理组织法而获得的课程类型。强调幼儿的兴趣、需要和发展水平组织课程内容。
3核心课程
7赫赫
8
f第五章幼儿园课程实施
第二节幼儿园课程实施的途径
1基本途径幼儿园一日生活中的教育活动是完成课程目标促进幼儿身心全面发展的基
本途径。
2教育活动的3种类型生活活动、游戏活动、教学活动
3生活活动实施的注意点
1贯彻保教结合原则
2建立科学的日常生活制度①狭义的幼儿一日生活中各主要环节的时间划分、顺
序安排和规则要求②广义上包括幼儿在园三年的总体生活安排
3建立合理的生活常规
4游戏活动P109P113
1定义是充分满足幼儿玩的需要的活动
2课程游戏化的内涵
①宏观指游戏精神即“自由、自主、创造、愉悦”
②中观一日活动的游戏化教学活动的游戏化
③微观时间保证材料低结构游戏氛围自由
3游戏特征
1行为特征表情动作、角色扮演、言语、材料特征
2外部条件特征①自由选择的权利
②自行决定活动方式方法
③活动难度适宜
④教师不用奖惩干预游戏
4帕顿根据儿童社会性发展水平将游戏分为
①无所事事②旁观③独自游戏④平行游戏
⑤联合游戏⑥合作游戏两者区别是否具有共同的游戏目标
f5游戏活动的实施经历3个阶段准备阶段、观察阶段与参与阶段
1准备阶段
主要关注①幼儿如何开展游戏②教师如何对幼儿游戏进行指导
1时间准备
①充足的时间一次3050分钟选择玩伴、分配角色、寻找材料、设计情节、协商合
作②合理调节室内、室外的时间分配③集体、小组、个人时间的分配
2空间准备
①在室内游戏区域每一区域的幼儿人数限制在45名②开展各种游戏区域③场地有吸
引力④保证场地安全
3材料准备
①丰富而准确的材料投放
即年龄班特点。小班简单、逼真种类、数量多中班层次性大班丰富、材料多元化、开放性即低结构性
②不同类型的游戏材料会引发幼儿开展不同类型的游戏
③废物再利用一物多用
④不同区域间互换材料
4经验准备
①幼儿依赖头脑中对所要模拟的角色或所要搭建的事物的表象来进行操作
②让幼儿扮演熟悉的社会角色、建构熟悉的物品
2观察阶段
观察到1幼儿当前的游戏兴趣如喜欢进行何种游戏r