第一章幼儿园课程概述
第一节课程的概念与类型
1课程的经典界定
①课程即学习的科目六艺
其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系只关注教学的科目不评价学生的情感陶冶、个性培养只关注学科知识的体系、结构、逻辑不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标所有教学活动为目标服务
③课程即教学计划课程目标、内容、评价
④课程即儿童在学校获得的学习经验杜威
以儿童为中心
这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。
⑤课程即学校组织的学习活动做中学
活动产生经验经验依赖于活动儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的“做中学”是儿童获得经验的主要方式。
⑥hh
2课程组织形态视角下的课程的类型2种分类
①主体与客体学科与儿童
②分与合
3学科与儿童关系视角中的课程类型学科课程与经验课程活动课程
①学科课程知识为核心
学科课程是以文化知识为基础按照一定的价值标准根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。如语文、算术、历史、音乐等
②经验课程儿童为核心
经验课程也称活动课程或儿童中心课程是以儿童的主题性活动的经验为中心组
f织的课程。
经验课程的特点优点
1以学习者的直接经验为课程开发的基点
2学习者是能动的、创造性的
3经验课程中学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重
要学习者是整体的存在
4重视学习者的个体差异
③hh
4分与合关系视角中的课程类型分科课程与综合课程
①分科课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程
综合课程是一种多学科的课程组织模式强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5课程功能视角下的课程的类型
艾斯纳教授从课程的功能出发提出三种课程类型
①显性课程正式课程官方课程即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意
图的教育影响。
②隐性课程即非预期的教育影响。知识、价值观念、规范和态度
③悬缺课程即学校应该提供、却没有提供的学习经验也即存在于“理想的课程”
与“实际的课程”之间的流失的课程是二者的差距。
第二节幼儿园课程的概念与特质
6幼儿园课程的界定3种倾向类型
①学科倾向的界定历史
②活动倾向主导
③经验倾向
f7幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中帮助幼儿获得有益的学习经验促进其身心
全面和谐发展的各种活r