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小学生作文批改之我见
作者：吴兴江来源：《读写算》2014年第42期
二十来年的小学语文教学，谈到批改作文，我作过调查，90以上的老师，都感到痛苦。痛苦之一：批改一踏作文如果“精批细改”的话，你得花掉一个晚上的时间，因为白天根本没有时间供你。而老师哪有这么多时间单独来评作文呢？这点似乎不太现实。痛苦之二；“精雕细琢”批改下来的作文，可谓费力不讨好，你的一番“中心突出、条理清楚，详略得当……”或者“中心不突出、条理不清楚，详略不得当……”的评语；你拿着红笔，从错别字到布局谋篇，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，就算是把自己改得头昏眼花，除了班上少有的几个优秀的学生稍稍领会你言下之意而外，下次写作文没有几个学生会卖你的帐，故伎重演。事实上，对于那些爱好读书者，你一句评语不写，一个字不改，他该优秀的的还是优秀。那么，是不是不叫学生写作文了呢？或者是写了不改呢？当然都不是，该做的还得做，当老师嘛，是得在一点承受痛苦的本领。不敢妄谈新的《语文课程标准》中提出的：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用综合评价等云云，但笔者这些年来是这样减少痛苦的：
一、变“精雕细琢”为当面点评。
让学生的作文交上来后，有的教师往往”搁置几天，批改完毕了却一桩心事后大有成功喜悦，可是这时学生早就忘记或者是大部分已经忘记了，于是就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。我的做法是把学生的作文大致浏览，了解了学生的想法，理清学生的思路后，对学生的作文进行大致的分类，多数时候分为一、二、三、等，然后将这些分等级的作文直截拿到班上当面点评，当面对学生评出每篇文章的好处或不足。好处有四：一是减少了我改作文花时太多的痛苦；二是学生可以有对比地了解自己的不足，从而达到改进的目的；三是学生对自己的作文有了及时的了解，四是对于写得较好的文章，拿到班上表扬，达到鼓励的目的，这难道不比“精雕细琢”好吗？
二、鼓励学生多看课外书籍，培养他们良好的读书习惯。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，笔者不敢妄谈这些话有没有哲理。估且拿当今在教育界走红的特级教师窦桂梅老师来说，她在《三个超越：我的语文教学探索第一部曲》一书中这样写道：“前人一部部经典的书籍，一篇篇经典的文章，是前人智慧与创造的结晶阅读它们，可以使学生的灵魂得到升r